家庭教育工作者跟牙醫的苦惱是一樣的。很多人牙齒不爛掉是不會來看牙醫的，可是等到牙齒爛掉了再來就診，牙醫也很難處理。

疫情居家親子衝突也是同樣的，等問題爆發了再處理，所有人都很難。

比如，我分享一個家庭裡面的常見現象。

一些家長老師都在不遺餘力地說說說，結果發現說教的效果並不好。

這個時候，就很容易將問題上升到態度層面，甚至道德層面，認為孩子不聽話、不認真。

還有現在反覆在說家校共育，學校舉辦了很多家庭教育的講座，效果也不太好，也有抱怨覺得家長不認真、不投入。

其實，如果拋開態度，拋開情緒，真正的原因是人的認知從聽進去到做出來需要一個過程。

孩子也好、家長也好，輸出本來就是很難的。而我們把很多時間和精力都花在被動輸入上，主動加工的過程少，輸出就更難。

「共創」呼應的正是加工和輸出的過程，共創的過程就是怎樣把每個人的想法帶進來、加工、帶出去。

從教學法角度來說，不是給一個人新知識，他就能夠立刻學進去，並且做出來。

而是用舊知識帶動新知識，新知識只有跟舊知識發生勾兌，新知識才有意義，才能夠在腦子裡面產生連接，才有可能輸出新的東西。

教育孩子也是一樣的。許多家長都很苦惱，我聽了多少課，懂了多少道理，依然管不好娃，最後一步到底是什麼？

如果家長總是說教，那孩子就缺少一個內化的過程。

所以，家長要當翻譯官，把我們認為很有道理的事情，翻譯成孩子聽得懂的語言，最好邀請孩子一起當翻譯，讓孩子在轉譯、內化的過程中實現學習。

二、面對不確定，少伸手要答案，多共建共創

如果我們還抱著疫情前或自己成長過程中的一些思路，來衡量未來不確定的事情，那就會增加恐懼感，或者破壞專業支持力量與家長之間的關係。

家長總希望專業的講師、培訓師、家庭教育指導師能有一個靈丹妙藥，馬上就能搞定熊孩子，馬上就把未來的一切都鋪墊好。

實際上，任何問題都不會藥到病除，手起刀落。問題的本質是複雜性，解決一個問題就會帶來新的問題。

舉個例子，6月份很多孩子都在選學校，選小學、中學，還有轉軌的問題，要不要去國際學校，或者要不要回到體制內等等。

如果用上一個時代的模式，我們想要一個確定的答案：哪個學校在幾年之內一定能夠給我的孩子帶來一個看得見的未來。

但其實很多問題是很難回答的，國際路線風雨飄搖，國內體制內的學校也在不斷改革，有的創新學校令家長不放心等等。

許多家長都想要確定的解決方案，但學校本身並不是解決方案，沒有哪所學校能夠許給孩子一個打包票的結果。

不確定時代的父母需要將思路打開，解決方案不是誰給我們的，而是共建共創共舞出來的。

比如創新高中項目「探月學院」，從誕生到現在一直都在和不確定共舞，那兒的所有人都知道自己是探月社區的一分子，學校遇到任何問題，大家會開共建會一起碰撞、表達，一起看見更多可能性，讓答案慢慢浮現。

關於共創共建，邀請大家想像一個畫面，原始部落里，大家圍著篝火議事。

這個時候人就會有力量感，你感覺自己的資源是無窮的，因為每個人都能連結更多的資源。

社區的概念也相當於每個人在為自己建設的社會支持系統，而不是等著社會給我們什麼樣的支持。

家長也要想辦法把學校變成資源，變成社會支持系統，大家一起去建設更好的學校。

當然，並不是說擇校時候隨便選。有句話叫「盡人事，知天命」，做選擇的時候一定是把所有你能考慮到的因素儘量多考慮到。

考慮各種因素的時候，共創也是發揮作用的，比如可以去採訪更多的人，獲得更多的信息，而不是只憑自己腦子裡的信息來判斷事情。

我經常用「拼圖」來比喻共創，好比家長手裡有一片拼圖，孩子手裡也有一片拼圖，大家再各自找來更多片拼圖，各種資料和想法彙集起來，拼出更大更全面的畫面，事情就有了更多可能性，也就有了更優的選擇。

許多家庭之所以很難做決定，就是因為擔心決定是錯的，將來會後悔。

所以，家長心裡首先要接納不確定，不要總想問來一個答案。我們可以彙集儘可能多的拼圖讓決策變得更優，同時也要知道，再優化的決策也都是短暫的最優解，還是要面對各種變量，要看到「共舞意識和能力」的重要性。

三、共建共創共舞，家長孩子如何做？

家長過去養成的思考習慣是，將各種想法拼起來然後選出一個，一定要聽誰的，要麼聽專家的，要麼聽孩子的，要麼聽家長的。

實際上，真正高段位的共創是拼出更大的畫面，呈現出一個更新的東西，這個時候就達成了共識。

如果上過衝突管理類的課程，或者談判類的課程，大家就知道，所謂的共識，不是聽誰的，也不是折中後取中間的意見，而是大家共同看見一個新的天地，共創的過程就是這個共同看見的過程。

而且並不是一次共創就一勞永逸解決問題了，實際上我們都在不斷面對新的問題，需要有共舞的精神，就像兩個人跳雙人舞，不斷尋找彼此合適的距離和節奏。

比如前面提到家長關注的擇校問題，實際上擇校後有可能繼續遇到新問題。如果沒有共舞精神，就會很崩潰。

我認識的一位家長，好容易給孩子選了一個好學校。結果待了半年，孩子非要退學，母子倆就在家槓上了。

家長找到我，我對不用急著說服孩子、不用馬上決定退還是不退，建議你跟孩子分頭去做一些調研，比如孩子上網查、找到那個學校的學生交流，你去各個目標學校走訪。

調研結束回到家之後，在大桌子上鋪張大白紙，或者牆上貼張大白紙，家長孩子把自己收集到的情報寫到便利貼上，倆人像打牌一樣出便利貼、逐漸看到彼此的意見。

還可以對信息排序、歸類，這個過程就體現出了每個人的側重點，家長可及時了解到孩子的想法。

如果確實如家長所判斷的，是孩子不夠理智，他正在做一個錯誤的決定，那這個結論也要由他自己在拼圖共創的過程中自己看見，原來現在這個學校有的問題別的學校可能也會有，原來離開並不是最優解，這個結論是孩子自己得出來的，而不是家長急著說服孩子。

現在家庭PBL特別火，家長都在忙著送孩子參加各種PBL項目，其實，在家裡把家長跟孩子的爭論變成探索的過程，也是家庭PBL項目。

再比如，老師和家長常常遇到孩子問「我幹嘛要上大學呀？上大學有什麼意義啊？有的人不上大學也能創業……」

好多家長就忙著說服孩子、壓制孩子，也有很多老師苦惱不知道怎麼樣回答，即使回答了也沒法說服孩子。

如果家長和老師有一些共創的意識，把這個問題變成一個探究項目邀請孩子們用自己的方式收集「論據」，事情就容易解決了。

比如哪些人覺得上大學沒啥用，哪些人覺得上好大學才有用，就可以形成持有不同觀點的小組，分別去採訪哪些人、查哪些資料……大家各自去探索研究就好。這就是一個共舞的過程。

也就是說，共創共建共舞講究的是邀請人們在這個過程中自己得出結論，而不是被說服、被控制、被要求做出選擇。

我經常說，青少年家庭千萬別一家三口悶在家裡死磕，不要試圖去說服誰。做做各自的探索，再來做做拼圖式的交流，就會看見更多的可能性，隨時接住生活拋過來的球。

四、「三半內驅理論」

我的家庭教練工作室教「半說力」，把我的家庭教育理念和方法總結成了一套原創的理論叫「三半內驅密碼」。

第一個「半」是「半急」。

一急毀所有，很多家長跟孩子之間的關係都毀在急上。

第二個「半」是「半知」。

當我們進入到半知的狀態，就進入好奇的狀態，就願意聽到其他人的聲音。

很多家長是「全知」的狀態，就是誰的話都不聽的狀態，認為孩子能懂什麼？老師能懂什麼？甚至專家講師都是掙錢的，不能信。

進入「半知」的狀態就是我們既要相信自己的知道，又要保持一個好奇、開放的狀態。

再比如，我發現家長非常容易緊張，他們一定要自己想通，把過程都想得清清楚楚才肯跟孩子談、帶孩子做。

其實，家長不用想那麼多，想得多了就容易進入勸說模式，就會想要勸說孩子接受自己的想法。

我們只需要向孩子發起一個話題，告訴孩子其實媽媽也沒太想好，但媽媽感覺這是一個趨勢，或者媽媽聽老師說這個很重要，我們一起來研究，有些東西媽媽去研究，想邀請你分擔一些、我們一起研究研究？

這才是一個更智慧、更有策略的方式，而不是急著把你知道的全塞給孩子，要求孩子接受。

第三個「半」是「半說」。

「半說」的內涵很豐富、方式方法有很多，可以歸納為不說、少說、大家說，共創就是大家說的一種。

為啥叫「三半內驅密碼理論」呢，內驅力從哪裡來，就是從這個過程中升起來的。

最後的一點小提醒。

人到中年，就會發現，人是多麼容易年輕氣盛。

我也看到很多年輕父母在孩子教育的問題上、在彼此的關係問題上，容易沉迷於爭論誰對誰錯。甚至等孩子不知不覺到了青春期，遇到各種困難、各種障礙的時候，夫妻倆來到老師跟前做一對一諮詢，還在爭論誰對誰錯。

這是一件非常遺憾的事情。

建議年輕的爸爸媽媽多多參加一些人生修養的活動，對於人生是一個怎樣的過程會看得更清楚一些，也會放下一些執念。

公司也好，家庭也好，個人也好，都不容易，我們是時候放下所有執念，抱團取暖了，等孩子到了青春期，就更難了。

我遇到很多青春期家庭，父母學了很多，十分想要改變，但孩子可能不給機會、不相信爸爸媽媽會改變。

這也是我在共創之前先倡導共建的原因，只有家庭是共建的狀態，家長才可能用好共創的方法。

共創是比談話、說教更有效的好方法，半說力劉劉強烈推薦，而共建是共創的基礎，共舞是共創的底氣和信心。