上课特别活跃，不管老师叫没叫他、他知不知道答案，都抢着回答问题。有时，为了引起其他人的注意，他甚至不惜耍耍小花招，甚至狂笑，冒出些怪异的声音等。
这种喜欢在课堂上以“逗乐”、装傻的形式来博得老师或同学的注意的学生，在国外被称为“课堂小丑”。
这些“课堂小丑”们其实主观上并没有恶意，但他们的行为却客观上给老师的课堂教学造成了影响。
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现实中，很多年轻老师其实不会处理这些“课堂小丑”的行为，有的时候还会因为代入感太强，把学生的这些行为归结为学生“品行”不端，故意和自己过不去，更进而有老师会采用“报复性”的手段进行打击。比如直接将学生拎出课堂、让学生罚跑、深蹲等等，俗话说，眼不见为净嘛。
那么，这些报复性的“惩罚”能不能达到效果呢？
很多老师和我反映，当天有效，过后失效，而且用的次数多了，“底儿”被学生摸透了，这些手段是越来越无效，甚至连带着其他学生也加入到了“课堂小丑”的行列。让自己很苦恼！
那么，这个问题有没有根本上的解决方法呢？
当然有，而且老教师们都解决得很好。只是很多老教师可能凭的是“气场”、“经验”，传授的时候说不出一个所以然。今天，君山就和大家从心理学的角度谈一谈这个问题，让大家了解个所以然！
什么是强化理论？
美国著名心理学家斯金纳认为：无论是人还是动物，为了达到某种目的，都会采取一定的行为，这种行为将作用于环境，当行为的结果对他或它有利时，这种行为就会重复出现；当行为的结果不利时，这种行为就会减弱或消失。这就是环境对行为强化的结果。
说人话一点，就是，一个人之所以老是重复一个行为，其实是因为在这个事情上得到了好处。当这个好处没了，甚至这个行为得到的是坏处时，这个行为就会减少甚至消失。
斯金纳有个很著名的电击鸽子的实验，有兴趣的人可以去了解下！
打个比方：
学生为什么抄作业？因为抄作业可以让自己偷懒、还能让老师以为自己很认真（这是好处）；那怎么能减少学生抄作业？老师展开调查，了解学生抄作业情况（这是减少好处），对于核实确实抄作业的学生，老师增加其作业量（这是增加坏处），最后，学生因为抄作业的行为得到的是坏处而不是好处，以后则会减少抄作业的行为。
当然，这其实就是强化理论理想化的运用。
所以，这个理论运用到教学上，可以理解为：
学生会因为某种行为得到了强化，就会提高该行为发生的概率。通俗点讲，学生出现的好的行为和坏的行为，其实都是得到了某种“好处”的影响。像坏的行为及时得到了批评，好的行为及时得到了表扬，都是抑制或者再次出现这种行为的原因。一些学生坏行为的养成，其实是因为其在做了这个行为之后，得到了一定的“好处”！
运用斯金纳的强化理论，我们就可以展开如下的解题步骤：
1、审清题目：搞清楚成为“课堂小丑”的这些孩子能够得到什么样的好处：
很明显，他们这样热衷于搞怪、在课堂上和老师唱对台戏，目的就是：博眼球、得到其他同学的关注；
2、理清思路：既然他们的搞怪行为，能让他们得到，“获得别人的注意”的好处。
那么我们逆向思维一下，如果我们让他在搞怪时得不到其他人的关注呢？也就是去掉强化他这个行为的好处。
去掉好处之后，我们是否可以再想一想，能不能对学生的这个行为增加一点坏处呢？
3、解题：根据这个思路，老师则可以采取如下应对方式：
当遇到学生课堂搞怪时。
a、冷处理：不论这个学生如何搞怪，老师都不能被他吸引，要冷处理；如果老师显示出气急败坏的样子，那么就会让他们得到好处（获得别人注意），强化之后的行为；
b、转移话题：老师要学会控制班级舆论的导向，把握主导权，及时转移话题，分散同学们对他的关注；
c、个别提醒：走近他，在不与其有目光接触的前提下，提醒他自己对他的不满；
d、正面强化：如果他及时转变了，则对其进行鼓励，让他知道，及时不“搞怪”，也能得到老师的注意。如果一直没有转变，老师则及时表扬他身边遵守纪律的同学，相其传递什么样的同学才能得到老师的关注的信息，树立榜样。
现实中，有经验的老师，基本也是采用以上步骤来化解这一矛盾。
同样的，如果遇到学生行为上的问题，老师也可以运用这套思维逻辑去找寻问题的解决之道。
学生问题的产生是多元的，解决的方式也不是唯一的，并没有哪一种方式最完美。重要的第一点是，你所在的那个时间、那个地点、那个学生，最适合什么样的教育方法。
我们老师最尴尬的情况是什么？不是遇到学生问题。而是遇到学生问题时，我们不知道有哪些方法可以用。
所以，君山分享的这些方法，希望让看到的老师在遇到问题时可以有多一种解决问题的选择。
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