看了一下他的问题，感觉他已经陷入到了一种低落的情绪当中，再发展下去，都要职业倦怠了。好吧，君山这个好事之人，又想进行一番劝导了。
我们先看他的具体问题：
所接的班级，有一半学生英语基础基本为零，六年级了，26个英文字母不认识，家长不配合，甚至于你怎样苦口婆心说，学生无动于衷，家长无动于衷，每天感觉自己把所以心血都投射在学生身上，可是看不到效果，家长放弃，学生放弃，对老师的鼓励或教育根本无所谓。都说没有教不好的学生，只有不会教的老师。呵呵，我还该如何努力，和家长谈话，过后没一点起色，找学生谈话，依然如旧。家长一句我不会，就完事，可是家长不会，你把娃作业发给我，我检查啊！家长也不发，学生也是有什么大不了的，就算第二天挨骂挨打，下一次还是不写。我很爱学生，也爱教育，可是慢慢地感觉力不从心，怎么办？
看的出，这是一位非常认真负责的老师，自己辛苦付出，家长却不配合，感觉自己的劳动成果家长践踏了，所以有点愤愤不平，也因此才会发出感慨，“只有教师单边的努力，能教育好学生吗？”
我想，有这样感慨的老师肯定不止这么一位。那么我们老师到底应该怎么看待这个问题呢？君山谈一点自己的想法，希望对大家有一定的缓解心情的作用。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是一个假命题，因为我们目前还不具备可以让这句话真正实现的现实条件。更为正确的一句话应该是，“一个问题学生的背后，肯定会有一个问题家庭。”
但是，我们老师没有权利去选择教“有问题家庭的孩子”，还是教“没有问题家庭的孩子”，所以，既来之则安之，我们只要做好了自己的本职工作就行，不气坏身体，这是我们工作的底线。
和“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，相对的一句话是，“一个问题学生的背后，肯定会有一个问题家庭”。
两句话，你说哪句话更接近真相。
我偏向于后面这句。
世上确实没有教不好的学生，但要看你按什么标准教，如果真的因材施教，教猴子爬树、教大象游泳、教肥猪睡懒觉，还别说，每个学生还都能教得好，各个都会成为各自行业里的奇才。
但是呢？我们现在真的能因材施教么？考评的标准还只有一个，就是成绩。那要让所有的人都要成绩优秀，但有些人就是不适合学习啊，他可能就适合以后打打工，晚上啤酒夜宵轻松一辈子，那你怎么就能强制要求他好得起来呢？
所以，在没有真正实施因材施教的情况下，谈“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是教育上的一种耍流氓。
但是后面这句话就不一样，“一个问题学生的背后，肯定会有一个问题家庭”，这是可以验证的。你只要发现一个问题学生，然后去深挖一下他的家庭，就立马能够发现这个家庭的问题，或者家长太专制、或者家长太放任、或者单亲家庭、或者家庭破裂····
“5+2=0”的公式听说过么？讲的是，在校5天好好学，回家2天手机、游戏、动画片，家长还不管，然后再回到学校，原来学到的知识、养成的习惯，又都成了0。这就是一个问题家庭对学生的影响。
这个公式其实也在告诉我们，很多时候，并不是我们老师通过单方面的努力就可以改变一切的，家庭教育永远是要优先于学校教育。这种优先，不是说知识上的优先，想着家长可以教会学生多少学识，而是在品行、毅力、吃苦耐劳等等品德上的优先，只有这个优先提前满足了，孩子才可能在与同龄人的竞争中跻身前列，将来也才有机会出人头地。在这个优先被满足之前谈教育，大部分都是空谈！
希望每一个孩子都有一个美好的家庭，都有一个能够给他提供美好生活、学习环节的家庭，这是我们的美好愿望。但是，这也仅仅只能是一个美好愿望。我们老师在教育这件事上，是没有权力去帮助孩子选择家庭，也没有可以放弃问题家庭的孩子接受教育的权力的。来什么样家庭的学生，我们都要乐于接受，这是我们职业要求我们必须完成的使命。
所以，我们抱怨归抱怨，我总的还是认为，在教育这件事上，我们还是应该抱既来之则安之的心态，来什么学生，我们就教什么学生，在校期间我们做好自己的分内工作，抓好学生的成绩，利用每一次机会给孩子带去品行上的教育就行。
然后如果学生真的出现了“5+2=0”的问题，我们虽然感觉家长践踏了我们的劳动成果，我们也应该放宽心态，告诉自己，“这是预料之中的问题，我一点也不生气！我有职业素养！”
最后，老师，记住，对于教育，你若要和它生气，永远会有生不完的气，但气一气又如何呢？无非气坏了自己的身体。我们应该从长久计，保重身体，要想到，我们为教育奉献的日子还长呢，咋能就被眼前的兔崽子们气倒了呢？
以上内容，希望对大家有凝神消气的作用！
你好，我是君山，一线教师，爱谈一点教育，如果你也喜欢，欢迎关注我，君山期待与你进行交流！