作者：花朵之蓝（爸妈进化论主笔）
周末，我带着女儿小牛去朋友家玩。朋友的儿子正在画画，他画的鱼栩栩如生，很有天赋，我忍不住夸奖了几句。
小家伙面露喜色：“谢谢阿姨的夸奖。”
倒是女儿不高兴了：“丑死了，还没有我画的好呢？妈妈你不是说我画的是最好看的吗？”
当着朋友的面，我十分难堪，好不容易才压住心中的怒火。回家的路上，我告诉小牛，当妈妈在夸奖别人的时候，你不应该说别人的不好，这很不礼貌。没想到，小牛竟然大闹起来。
都说好孩子是夸出来的。小牛出生后，我就动员全家和我一起进行“赏识教育”。
第一次学会走路，夸！
第一次帮助妈妈做家务，夸！
第一次得了一百分，夸！
第一次独自睡觉，夸！
……
“你真棒！”、“你好聪明！”“你真厉害！”……
小牛从小就是在这样的话语中长大的。
有专家说：赏识教育能让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，一旦缺乏赏识就会动力不足。充分去肯定孩子，激发他们的内驱力，能够使他们不仅拥有勇于进取的信心，也拥有不断进取的动力。
赏识教育的目标是为了塑造孩子的自尊和自信，但却事与愿违，我培养出了一颗玻璃心。
小牛变得骄傲自大，目无他人，甚至承受不起别人的一点点批评。
这不，学校的老师刚刚打电话给我，说她不过是指出了小牛写得不好的几个字，小牛就当场哭起来。这样的一个女儿让我忧心忡忡！
我发现不少用“赏识教育”的家长都获得了背道而驰的结果。
同小区的圆圆，大家都夸她是一个漂亮可爱的孩子。时间长了以后，圆圆对所有的批评都显示出一种无所谓的态度，有一次老师批评她的时候，圆圆竟然说：“我长得那么漂亮可爱，大家都喜欢我，你为什么要骂我啊。”
表姐家的孩子木木性格内向，在和小朋友打交道的时候常常比较怯懦。为了培养孩子的自信心，表姐常常肯定和鼓励木木，称赞他是最棒的。
木木果然变得外向开朗。但是在一次幼儿园的跑步比赛中，木木跑了第二名，比赛结束后他竟然把第一名推到在地，自己也大哭起来。
难道被众多教育专家推颂的赏识教育是错的。为了女儿的健康成长，我研究了很多关于赏识教育的书籍，发现大部分家长包括我自己简单地把“赏识教育”理解成“表扬+肯定”。
赏识教育是一种理念，而表扬只是实现这种教育理念的一种手段而已。
手段的践行必须要有正确的教育理念，一旦我们在理解“赏识教育”上出现了偏差，就很容易得到相反的结果，培养出一个坏孩子。
赏识教育是关于生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。
赏识，赏识，既有“赏”、还有“识”，在全面认识孩子的优缺点、承认个体差异，允许失败存在的前提下，去激发孩子的内部动机，让孩子学会恰当的自我评价，让孩子学会找到完成这件事的原因，能够让孩子关注能力的发展以及完成事情的过程。
那么我们如何做才能避免走进赏识教育的误区呢？
1、没有批评的赏识是溺爱
以前的家长信奉“棒子下出孝子”，随着育儿理念的普及，我们却不小心走到了另一个极端，舍不得打，舍不得骂，舍不得批评。
我们在为小牛的成长道路上铺就鲜花和掌声的时候，忘了她的人生随时会迎来风浪和礁石。泛滥的表扬让她无法正视自己的能力，甚至丧失了抵抗批评和挫折的能力。
没有批评的赏识是溺爱，只会培养出霸道、任性的孩子。
赏识应该以事实为依据，是非分明，没有批评的过度赏识也是虚伪的，不负责任的。
圣贤孔子作为古代著名的教育家，也十分推颂赏识教育，对待弟子多是表扬的，但是碰到花言巧语的学生宰予在白天睡觉时也会十分严厉地批评：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也，于予何诛?”宰予就是在这种不断的表扬和批评中成为了“孔门十贤”。
无限度地表扬孩子只会抬高他/她的心理感觉，拉大与实际情况之间的距离，从而导致孩子无法正确认识自己，最终一事无成。善意的批评就是一种赏识教育，重要的是，我们面对孩子的缺点和不足时要以宽容的心态，留给孩子克服缺点的时间和空间。
2、使用好“表扬”这把双刃剑
表扬是“赏识教育”中最常见的一种手段，使用好会获得事半功倍的效果。除了不能泛滥地使用表扬，我们还应该注意些什么呢？
首先是不能让孩子为得到赏识而保持优点。以前我对小牛的表扬是很笼统的，甚至带有些许敷衍。往往小牛在做了一件事情后，我只是说：“太棒了、你做得真好！继续努力吧。”年纪小小的小牛也很盲目，她不知道为什么要这样做，只知道自己这样做就会得到大人的夸奖。
现在我会明确地告诉她：“孩子你太棒了，懂得把垃圾放进垃圾桶里面。”、“你把房间整理得干干净净，走进来就觉得很舒服。”具体的称赞能够让孩子觉得他的付出被认可，发自内心的成就感会让他们把好的行为延续下去。
其次，赏识孩子的勤奋努力而不是聪明。
有个故事说，一位访问学者去北欧当地的一位教授家做客，忍不住称赞教授那位满头金发，有双漂亮蓝眼睛的5岁女儿：“你长得这么漂亮，真是可爱极了。”
教授却要求中国访问者向他女儿道歉：
你是因为她的漂亮而夸奖她。但漂亮这件事，不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。
但孩子还很小，不会分辨，你的夸奖就会让她认为这是她的本领。而且她一旦认为天生的漂亮是值得骄傲的资本，就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就给她造成了误区。
斯坦福大学教授Carol Dweck曾经说过，赞美孩子的天赋而非他的努力、策略和选择，就是在慢性地扼杀它的成长型思维。
拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力也更强，是“能力渐进论者”。
与之对应的固定型思维模式的人，则会认为自己的智力与能力是定量的，不会变化的。
所以，当孩子表现好时夸她们“聪明”，会让她们认为自己的能力只和那些定量的天赋有关。
回想一下我以往的教育方式，我的确凡事都往“聪明”上套，结果导致小牛认为自己很有天赋。夸奖孩子时一定不要着意夸奖那些外在、不是自己获得的东西，而要多多夸奖孩子的勤奋、爱劳动、爱整洁等等。
最后，表扬的形式不仅仅是口头上的，而应该是丰富多彩的。单纯的口头表扬会让孩子审美疲劳，对表扬产生免疫力。所以不妨开创多一些形式，比如眼神肯定、拥抱、表扬信等等。
3、 赏识教育不能建立在比较之上
在小区的几个同龄孩子里，琳琳的表现是最优秀的。琳琳妈妈常常忍不住称赞女儿：“小宝贝，你是最棒的，你比他们都优秀。”听完妈妈的话，琳琳自然很高兴，但是她不是去继续努力，而是转头对别人的表现指指点点。
“你是最棒的”、“你比他们都厉害”、“他们都不如你”……如何父母长期用这样的语言去夸奖自己的孩子，会出现什么情况呢？
目中无人，培养起来的不是自信而是自大。
认为父母的爱是有条件的，只有做得比别人更好才能获得肯定和喜欢。
将自我评价建立在与他人比较之上，妒忌心强，长大后难以发展健康的人际关系。
心理学家威廉·詹姆斯说过，“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于动物的地方。”
真正的赏识教育是对孩子发自内心的接纳与欣赏，而这种接纳与欣赏是建立在“不与别人比较，尊重每个孩子都是唯一的、独特的”基础上的。
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