好管理激發生命成長

生命成長的內涵是：心靈維度不斷提升，內心更加強大，思維方式更加科學；行動能力不斷增強，實踐更具實效。學校管理實踐中，需要正確處理五組關係，從而實現學生的健康發展。

正確處理德智體美勞「五育」之間的關係。德智體美勞是支撐學生生命成長的五個維度，各有其特點和教育功能，同時又相互聯繫、相互融合、相互促進、共同發展。比如，德育並不是單純抽象地給學生講空洞的大道理，而是有機融合在智育、體育、美育、勞動教育當中。學校要讓任何一項教育活動都能從不同角度承載立德樹人的教育功能，合理整合，深度融合，相互促進，協調發展，切勿顧此失彼、相互割裂。

正確處理學生成長與學生髮展的關係。成長是量的積累，是漸變的隱性過程；發展是在關鍵節點上的質變，是顯性的成果。當學生的知識、能力和思想處於量的積累狀態，教育者必須耐心等待，讓學生充分體驗和感悟，不要急於求成；當量變到一定程度並處於質變的關鍵節點時，就要抓住契機，促進學生的知識轉化、能力提升、思想飛躍，實現質變。

正確處理教師的教與學生的學的關係。堅持以學定教、以學評教、以學促教、教學一體、教學相長。教只有轉化為學，才有真正的意義和價值。教育者需要進一步探索學生自主合作探究學習方式的實現途徑——自主學習必須貫穿整個學習過程，合作學習是自主學習的高級形式，探究學習是在更大範圍內的合作學習，切不可將三者割裂開來。

正確處理教師發展與學生成長的關係。教師發展與學生成長，二者互為條件、相互影響、相互促進。沒有教師的成長與發展，就沒有學生的成長與發展，反之亦然。教師如果心中無道，如何傳道；業不精湛，如何授業；不明事理，如何解惑。教師在成就學生的同時也在成就自己，並實現自己的人生價值。

正確處理校內教育與校外教育的關係。學校教育是系統的正面教育，而家庭教育和社會教育則是碎片化的是非摻雜的教育。學校教育必須培養學生正確的三觀，讓學生明辨是非、善惡、美醜，提高他們的鑑別力，讓學生在社會教育與家庭教育中做到去偽存真、去惡存善、去丑存美，保持內心的定力。同時，學校要有效整合社會和家庭教育資源，形成教育合力，促進學生健康成長。

同時，學校還需要從五個途徑積極探索，更好地激發學生生命的健康成長。

在體驗中成長。成長的路徑是：感性認識—理性認識—心靈體認—付諸實踐，實現知行合一。學生總是在具體的情境中找到感覺，由感覺到感受，由感受到感知，由感知到感悟，由感悟到感動，由感動到行動……因此，教育者必須給學生提供體驗的條件和機會，而不能空講道理，只有充分體驗才能實現生命成長。

在學習中成長。學習的路徑是：學—疑—思—悟—用。通過學習獲得初步感知，掌握知識點；通過疑問，找到問題；通過思考，解決疑問並形成知識結構；通過感悟，獲得對真理的體認；通過應用，把真理付諸行動。因此，教育者必須遵循學習規律，讓學生通過「學、疑、思、悟、用」，不斷提高學習能力，促進生命成長。

在建構中成長。建構，就是用已有的知識和思維方法，建構自己的知識體系、能力體系和道德體系，通過學習和實踐，逐漸完善自己的知識體系，提升自己的實踐能力與創新能力，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。教育者不但要教會學生建構的方法，還要為學生自我建構創造條件，讓學生在建構中成長。

在自律中成長。自律，就是思想和行動必須符合規律與良知。學生優良品質的形成規律是：知—情—意—行。知，知道是非、善惡、美醜；情，能夠對正確的東西產生共情；意，擁有良好的行動意志力；行，具備良好的行動力。教育者要遵循學生道德品質的形成規律，引導學生由他律走向自律，實現自主管理。

在反思中成長。反思，就是無論成功與失敗，都必須從自身找原因，而不怨天尤人。一切外部條件都是外因，自身才是成與敗的內因。依靠外因的成功都是暫時的，只有依靠自身的成功才是真正的成功。教育者要教會學生反思，幫助且促進學生反思，讓學生在反思中不斷成長。

總之，只有正確處理好學生生命成長中的五個關係，才能把握生命成長的基本規律，找到生命成長的有效路徑，為學生的生命成長提供條件，實現學生生命的健康發展。

（作者系遼寧省葫蘆島市第二高級中學黨委書記）

《中國教師報》2024年06月26日第5版

作者：任永生