智慧緣起：「森林探索日」是幼兒最喜歡的活動之一。不一樣紋路的樹葉、奇怪形狀的石頭、會「變身」的西瓜蟲、彎曲的蚯蚓等都是他們的探究物，而且幼兒喜歡將感興趣的東西拾起來和夥伴分享。但是每當「回園」的指令響起，他們的探究就會被打斷。他們會把探究到一半的東西放進口袋裡，或者放在草叢中，雖說是「下次繼續探究」，但探究過程一旦被打斷，會直接影響到他們實際操作的進程，不能滿足幼兒深度學習的需要。
基於此，我在班級里創設了「拾趣牆」，幼兒可以把自己在森林中拾到的自然物進行展示，在班級區域活動時對這些自然物進行探索，也可以把自然物當作材料創作其他美術作品，他們可以利用一切時間來分享在自然中「拾」到的樂趣。
活動過程：幼兒可以使用透明的密封袋和小夾子，將「拾」到的自然物放在密封袋中，回來後自己夾在「拾趣牆」上。這更激發了他們的興趣，每次都更認真地尋找自然中神奇的事物，然後放在袋子裡夾在「拾趣牆」上，甚至發出了「比比誰的『拾趣』更有意思」的挑戰。在自由時間，他們也會在「拾趣牆」前討論，介紹自己的發現，如：剛拾的紅色的櫻花果實，一個星期後怎麼變黑了？
在活動過程中，教師發現幼兒對自然的好奇並未停留在「觀察」上，還需要實際操作。例如，切開櫻花果實會有什麼？如何拓印樹葉的紋路？所以，我又調整了班級區域，將科學區與「拾趣牆」結合，二者都是圍繞科學領域的活動，並且科學區的放大鏡、刀、小錘子等工具，能夠支持幼兒對「拾趣牆」的深入探索。
在幼兒探討或實踐過程中，教師需要傾聽幼兒談論的話題、觀察他們的操作過程，發現他們的興趣與問題所在，抓住教育契機，圍繞他們的興趣生成更進一步的活動。例如，幼兒發現了櫻花果實的異同，教師作為引導者提出「為什麼會有異同」的問題，促進幼兒深入探索，從而生成有關「櫻花果實與陽光」的科學活動與科學實驗，增加幼兒科學經驗。每個幼兒對「拾趣牆」都有不同的見解與發現，需要教師有敏銳的觀察力與教育機智，從幼兒興趣與問題入手，促進幼兒深度學習。
（作者單位系江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）
《中國教育報》2024年06月23日第3版
作者：董欣然