課程3.0時代聽評課方法的轉向

課程3.0時代，聽評課的內容和方法應與時俱進，逐步轉向。在內容方面，側重點應轉向督促落實立德樹人根本任務，轉向對學生核心素養培養路徑的觀察評價，轉向引導教師全面理解貫徹《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。本文則重點談談課程3.0時代聽評課方法的轉向。

出發點要從關注三維目標的實現轉向關注對學科核心素養目標的確立和實施過程。教學目標已經由原來的「雙基」1.0版、「三維目標」2.0版，升級為以「核心素養」為導向的3.0版，「核心素養」是「三維目標」的傳承和提升，核心素養目標成為課堂教學目標更高層次的組成部分。教師在設計課堂教學目標時，除了要強調2.0時代的自主探究知識與技能、掌握方法、發展能力、培養情感態度和價值觀，還要培養學生將來融入社會、適應現代社會發展必備的文化基礎、自主發展和社會參與等必備品格和關鍵能力。每個學科不僅要考慮本學科的價值，還要考慮如何跨學科凸顯核心素養目標。以核心素養為出發點，聽評課不僅要觀察教師是否引導學生明確了學什麼、怎麼學、學到什麼程度，也要觀察教師是否走進了學生內心，以核心素養為導向整合教學內容，提升學科價值，達成育人目標。

目的上要從「促教」為主轉向「促教、促學、促育人三結合」。課程3.0時代，除了以評促教，還要以聽評課促進學生學習，促進人的培養。為了更好實現這一目的，我們在實踐中提出：聽評課可以不拘泥於課堂45分鐘，當堂提問、課堂觀察、個別談話、問卷調查、問題抽測、課後實踐、成長記錄都可以成為聽評課的手段；觀察學生的課下活動、分析學生的學業考試、參與學生的假期計劃，都可以理解為廣義的聽評課。只要有利於學生學習，有利於培養時代需要的人才，聽評課可以與其他教育教學方式充分融合。

主體上要從單主體聽評課轉向多主體聽評課。無論上級教研部門還是學校管理者，無論學科教師還是家長，只要是教育的參與者，都可以成為聽評課的主體。我們學校每學期舉行一次家長開放日活動，家長除了參觀學校各科室各類活動，還可以自由走進任意一間教室聽課，我們會讓家長留下意見，這些非專業人士的意見有時會給我們課堂教學的改進優化提供全新的視角，讓我們的教學更加貼近學生髮展需求。另外，我們把疫情期間形成的線上聽評課轉化為一種日常形式，發動家長在線上適時參與到師生的教學活動評價中。這些嘗試為我們進一步拓寬了聽評課的主體和形式，讓聽評課更好發揮出評價引領作用。

時空上要從隨機型、任務型聽課安排轉向多維度整體設計聽評課。課程3.0時代，改革的重點要強調素養導向，突出實踐育人，強化課程與生產勞動、社會實踐的結合。學校教務部門要從隨機型、任務型聽課安排轉向多維度整體設計聽評課，既要有短期計劃，也要有遠期目標。新課標實施後，我們要求參與聽評課者既要有個人筆記，又要有統一量表，通過一段時間的聽評課，既縱向觀察記錄同一教師、同一班級的學生在一定時段內的核心素養、實踐能力發展變化，也橫向觀察記錄不同學科、不同備課組教師教學理念轉化情況，橫向比較記錄不同班級學生在一個時期內的發展差異。這樣多維度觀察評價避免了聽一節課給教師定性，更多關注到教師的成長過程，也有利於發現不同教師、不同班級學生在發展中存在的問題，有效推動了教學質量提升。

內容和方式的轉向由此帶來了聽評課效果的轉向。

一是不僅促進了教師成長，也促進了學生的發展。課程3.0時代，當我們把目光更多從教師的「教」轉移到觀察學生的「學」，把評價更多從「評教」轉移到「評學」時，把聽評後的思考從「當下」轉移到「未來」時，就不僅促進了教師成長，而且促進了學生終身發展。

二是有效防控了日常教學風險的出現。網絡時代，網際網路對師生的影響既有正向的，也有負向的。通過聽評課能夠有效防控教學風險，及時發現師生存在的傾向性問題，防範師生思想認識偏差發展為錯誤言論，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三是構建起更加和諧的家校關係和師生關係。進入新時代，「雙減」「校園安全」等成為社會關注的熱點，亦師亦友、民主平等成為新型師生關係的時代特點。但家校關係、師生關係也出現一些不和諧的雜音。一方面與10多年前相比，新時代的家長和學生法治意識、平等意識、表達意識明顯提升，但受各種社會風氣影響，他們對教育的規律、教育的特殊性存在不少認識誤區，甚至把教育理解為服務行業，把學校當作無限責任公司，學生但凡受一點委屈，就有家長「碰瓷」學校和教師；另一方面學校和教師受限於自己的認知能力、認知範圍和認知滯後，也會出現無視家長合理訴求，對學生個性表達重視不足，變「減負」為變相內卷，凡事一刀切等不符合新時代教育發展要求的現象。但是通過聽評課會發現不少這樣的矛盾是可以在學校層面解決的。

總之，不斷疊代的聽評課可以更好促進教學改進、教師成長和學校發展。

（作者單位系山東省鄆城縣黃安鎮徐垓初級中學）

《中國教師報》2024年06月26日第14版

作者：徐長傑