那是一節常態課，我教授的內容是統編語文四年級下冊第二單元的《琥珀》。像往常一樣梳理完課文脈絡後，我讓學生先默讀課文並提出自己的問題，然後在小組內交流提出的問題並試著在組內解決，組內解決不了的問題全班共同交流解決。但令我欣喜的是，整節課學生依次提出了四個問題，每個問題都極具探討的價值，推動課堂走向了深入。
學生提出的第一個問題是：「為什麼課文說兩隻小蟲都淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里，而不是直接說兩隻小蟲都淹沒在松脂球里？」學生思考了一會兒說是因為這樣的語言更生動，順勢我們一起討論課後練習題第四題，就這樣從學生的問題入手，完成了兩篇文章的語言特色對比。
學生提出的第二個問題是：「成千上萬隻綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了。為什麼要寫這句話呢？」我們一起用聯繫上下文的方法解決了這個問題，最後一致認為這樣寫能突出表現時間久遠。有的學生說：「這麼久遠的時間裡，有太多蒼蠅和蜘蛛來過，也許還有蜘蛛要捕食蒼蠅的很多瞬間，但是卻沒有剛好被滴下的松脂球包裹，這樣更顯得這個琥珀的珍貴。」在探討中學生對課文的理解走向了深入。
還有個學生提出：「課文當中寫陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。為什麼要寫這一段呢？」孩子們在讀完閱讀連結後，經過商討我們得出了答案：「幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉眼就過去了」「又是幾千年過去了」，這些語句寫出了時間久遠，寫出了地質變化，都是琥珀形成的重要條件，順勢我們再一起探討課後第三題：聯繫琥珀形成的條件，說說推測的依據。
在熱烈的探討中課堂已接近尾聲，就當我準備收尾結束時，一位小組代表的提問讓我欣喜不已。她提問：「課文的第六自然段為什麼要插在第五和第七自然段之間？第五和第七自然段才是一個完整的蜘蛛捕食蒼蠅的故事啊。」當時班級陷入了沉默，從他們若有所思的表情中我知道這個問題把他們難倒了。於是，學生就這個問題在小組內展開了討論。有個小組代表站起來說：「因為第六自然段是給第七自然段做鋪墊的。只有『厚厚的松脂』才會有後文的松脂球。」學生頓時對作者巧妙的敘述手法讚嘆不已，教室里響起了掌聲，我知道他們真正讀懂了文章。
我始終認為課堂學習的主體一定是學生，教師要敢於在課堂上放手。就像我們學習《琥珀》這篇文章，整堂課都是學生在提出問題，並且最終這些問題也由學生在自主、合作、探究中解決。
在課堂上放手，需要教師抓大放小。「抓大」指的是在課堂上抓住那些值得深入思考與探究的概念性問題，敢於捨棄那些「小」問題。因為在課堂上學生提出的問題有很多，如果眉毛鬍子一把抓，會浪費很多時間，而且不利於學生高階思維的培養，更不能讓探究走向深入。同時，對於那些在課堂上沒有解決的問題，我鼓勵學生存疑並在課下繼續探究。
在課堂上教師要敢於真放手，把課堂當成思維訓練場，而不是按部就班根據設定的教學設計走流程，同時要允許學生在課堂上自由提問，自由發揮創造力。只有這樣的課堂才是具有生命力的課堂。
總之，在課堂上放手絕非易事，需要教師深研教材，並且能夠在課堂上抓住並提煉有育人價值的關鍵性問題，再組織學生深度探究。當有了思維與思維的碰撞，課堂也會自然而然走向深入。
（作者單位系山東省濰坊市坊子區龍泉實驗小學）
《中國教師報》2024年06月26日第12版
作者：劉偉偉
文章來源: https://twgreatdaily.com/zh-tw/c2ed83d4d108ebdf9e8c0946a86c4651.html