在問題破解中建設書香校園

閱讀是生命個體獲取知識、提高素養的重要途徑。目前全國各地書香校園建設蓬勃發展，學校在積累大量實踐經驗的同時，也存在一些認識和實踐方面的問題。

問題一，閱讀課程化程度不強，核心機制建設被忽視。書香校園建設的核心機制是閱讀課程建設，閱讀活動不等於閱讀課程，閱讀課程是圍繞閱讀展開的一系列閱讀行為的總稱，更著重於知識的系統傳授和技能的系統培養。閱讀活動是實施閱讀課程的行為，也可以是非課程性質的閱讀行為。可見，二者存在明顯差異。一些學校在落實書香校園建設過程中，只關注閱讀活動的設計與開展，忽略了閱讀課程的謀劃與持續；只在乎閱讀活動後學生短暫的體驗與感受，忽略了閱讀課程給學生帶來的長期浸潤與滋養。

問題二，教師閱讀素養不高，閱讀實踐推動力不足。教師在書香校園建設中發揮著至關重要的作用，不少教師在落實學校頂層設計的閱讀實踐中展現出來的理解力、投入程度以及創新力還有欠缺。

問題三，學生閱讀覆蓋率較低，閱讀文化著力不深。近年來，受電子產品衝擊，許多學生沒有養成自主閱讀的習慣，閱讀總量不達標。此外，學生閱讀面狹窄，在缺乏準確引導的前提下，學生閱讀書目良莠不齊，多數學生無法進行全學科閱讀，對於學科素養形成效果不佳。

基於以上問題，學校在實施書香校園建設過程中需要深入全面謀劃，在以下幾方面做好研究和探索。

注重閱讀課程研究，深化書香建設內涵。閱讀課程的研髮指向閱讀內容和閱讀方式兩方面。閱讀內容的規劃要從學生生命成長所需的素養點出發，對於學生核心素養圖譜中的人文底蘊、學會學習、科學精神、健康生活、責任擔當和實踐創新六個板塊的指向性閱讀必不可少。學校要根據學科素養點梳理出更具科學性的書目內容，給予學生精確的培養方向。閱讀方式要進一步科學化，例如以研發整本書閱讀課程的課前導讀課、閱讀推進課和讀後交流課三種課型模式為核心，同時開發說書課程、整書劇目展演、繪本創作展示等外延課程。當然，課程的外延可分為多個層次，每個層次課程的開設都是為了深化閱讀內容，讓學生在穿越一整套課程體系的過程中擁有更為厚重的知識儲備、意志品質以及情感體驗，使書香校園建設內涵不斷深化。

提供有效支撐，提升教師閱讀認知和素養。教師對於閱讀的認知以及自身的閱讀素養直接影響其對班級閱讀課程的開設意願和設計能力。首先，通過多種路徑增強教師對書香校園建設頂層設計的理解力；其次，分步拓寬教師的閱讀視野，給予部分優秀教師更多走出去的機會，形成帶動的氛圍和場域；再次，成立項目團隊，研發班級書香建設相關課程指導手冊，有計劃地進行培訓指導；最後，通過教師閱讀共同體的建立將教師的閱讀習慣培養起來，用教師自身的閱讀素養影響學生的閱讀能力。

推動學校全員閱讀，持續沉澱閱讀文化。推動全員閱讀，一方面要確保閱讀資源的豐富性，不斷提高學校圖書館館藏書目種類及數量，保證閱讀書目質量；另一方面要制定完善的閱讀評價體系，學校可以開設「閱讀銀行」「閱讀馬拉松」等自下而上的獎勵性活動項目，對學生的閱讀行為、閱讀內容進行實時記錄，並分階段分層次給予反饋和評價。班級可以設計學生閱讀評價指標，及時發現學生在閱讀課程中出現的問題，採取個性化指導措施，幫助學生補足閱讀短板，有針對性地提升閱讀效果，夯實閱讀根基。同時，積極輻射家庭和社會，建設書香家庭。

書香校園建設是一項全面系統的工程，需要舉學校、教師、學生、家庭四方之力才能不斷推進，在實施過程中也會遇到諸多困難。學校一定要加強整體謀劃，盯緊課堂、課外兩個重點，提升閱讀興趣，培養閱讀習慣，讓師生持久而深入地沉浸在書香中。

（作者單位均系河北省秦皇島經濟技術開發區第二小學）

《中國教師報》2024年06月26日第8版

作者：王志鵬 程麗莉