為什麼習作需要支架
《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱「新課標」）在教學建議部分指出，要在教學時「創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性」。新課標將習作教學統整進「表達與交流」板塊，落實到小學習作教學層面，可以理解為：教師在教學時，要從學生的真實生活及實際需求出發，勾連習作學習、社會生活與真實經驗之間的關係，藉助情境引導學生在「真實的語言運用情境下」或「真實且富有意義的語文實踐活動情境下」解決現實生活中真實問題的寫作，指向學生終身發展的關鍵品格與必備能力的培養。
在小學語文教材中，三年級的習作大多只有題目和寫作要求，這不僅考驗著教師如何利用好教材，對於正處於習作起步階段的學生來說也是巨大的挑戰。
感覺作文難、無從下筆是很多三年級學生的困惑。如何幫助學生提取生活素材並梳理清晰明確的習作思路，再通過生動的語言進行書面化表達，是每一位語文教師需要攻克的習作卡點。
筆者嘗試在深度理解教材的基礎上，編創「習作操作單」，藉助綜合性支架突破學生寫作卡點。「習作操作單」的操作性體現在學生可以根據學習任務單深度參與口頭輸出或筆頭輸出，如品析、仿寫、填寫、縮寫、擴寫、改寫、創作等。一份優質的「習作操作單」應當包括習作情境、習作任務、習作要求、綜合性支架以及評價標準幾個部分。
「支架」是教師為學生習作提供幫助、指導的合理干預方式。在習作教學中搭建綜合性支架，在學生最近發展區設計相關學習情境，能讓學生在工具性、互動性相交融的情境中建構知識以及能力。
藉助情境支架激發寫作興趣
小學寫作類型在新課標的學段要求和學習任務群寫作方面呈現出新的變化，要求學生「在不同學段學會寫留言條、請假條、簡訊息、簡單書信等日常應用文；學會寫日記、觀察手記等等」。如何引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽和觀察獲取並整合有價值的信息，根據具體交際情境和對象，清楚得體表達，傳遞有效信息，滿足現實生活中實際的交流與溝通需要？筆者依據該任務群，注重緊扣「實用性」並結合真實情境進行「實用性習作」教學，指導三年級學生「為中國航天人寫一封信」。
依據核心目標，設計大情境。本次「實用性習作」的核心目標是：以學生在真實生活情境中進行寫作的實際表現為評價依據，學習「書信」的基本格式和行文規範，體悟中國航天人精神、表達自己的真情實感。依據本次教學的核心目標，筆者首先帶領學生在班內投票推選最想了解的一位航天員，學生闡述理由激發對話航天人的興趣，創設「給鄧清明叔叔寫一封信」的大情境。
為了使課程更有抓手，筆者設計了操作性強的「習作操作單」，並製作成「任務手冊」。
藉助大情境，設計任務群。創設真實任務大情境——「給鄧清明叔叔寫一封信」，有效突破了學生對「實用性習作」的心理障礙。教師巧妙在大情境中嵌入子任務群，學生自覺將寫作任務轉化為寫作需求，並不斷產生語言表達的衝動，給予自己積極正向的心理暗示，不斷從寫作興趣中汲取能量，最終達成學習目標。
子任務一：藉助範文，掌握書信正確格式，了解書信要求。藉助範文支架讓學生明確書信格式和寫作要求。範文支架更重要的意義在於可以讓學生在讀懂範文的基礎上掌握表達結構和表達方法，從而減輕學生寫作難度，增強學生寫作信心。
子任務二：閱讀繪本《爸爸的秘密》。藉助繪本支架擴展學生學習「實用性文體」的閱讀空間，通過充分閱讀調動學生強烈的分享慾望，在生生互動的閱讀分享中，關於「鄧清明叔叔」的人物事跡漸漸清晰、人物形象漸漸明朗，在此過程中學生還積累了豐富的寫信素材。
子任務三：結合材料為鄧清明叔叔寫一封信。語言範例支架是指學習手冊中提供的「鄧清明叔叔」語錄以及新聞中對他的簡報及評價。這些資料可以幫助學生打開寫作思路，讓學生有話可說、有理可表、有感可抒。教師則需要引導學生對相關內容進行梳理、歸類、發表感受，讓學生積極吸納他人的意見、想法，逐漸清晰自己要寫什麼，最想寫的是什麼。
綜合性寫作支架有效擴寬了學生的思維空間，喚醒了學生的情感、體驗和認知，也讓學生在豐厚的知識以及豐富的情感交融中學會寫信，並激發學生持續寫信的願望。
藉助表達支架提升寫作能力
在單元習作教學中，教師的教學觀念往往比較陳舊，教學手段形式化，常常套用陳舊的教學設計照本宣科，無法打開學生的思維，因此學生寫作能力難以獲得較大提升。為此，筆者嘗試設計多種表達支架，以「單向輸入—單向輸出—多向輸入—輸出調整」為路徑，通過小組伴學、小組伴寫以及分享和修訂習作環節，打開生生互學的空間，切實提升學生口頭表達和寫作能力。
表達支架是指能夠給予學生一定的語言表達方法的案例，旨在學生信息輸出之前充分獲得信息輸入，積累適合於本次習作內容的表達範例。如四字成語、修辭用語等提升學生語言的優美度；梳理陳述性、描述性、說明性語言風格表達特點，從而提高學生語言的多樣度，以及直接抒情或間接抒情的不同表達方式、中心句+材料、點面結合等可操作性較強的表達技巧，提高學生的寫作能力。
以三年級上冊第五單元習作教學為例，本次單元習作要求學生寫自己觀察的一種事物或一處場景，並向同學展示自己的觀察所得，這是激發學生留心觀察與習作的興趣、提升觀察和寫作能力的重要課程。
在突破本課教學難點時，筆者藉助豐富的表達支架調動學生的各種感官去視、聽、聞、觸，獲得最為具體豐富、生動形象的信息和知識。
在核心素養時代語境下，學習資源的價值日益凸顯。當學生面臨無從下筆的困境時，筆者以「定—理—升」這一框架性表達支架教會學生在習作中先結合生活和學習經驗「定觀察對象」，再依據思路性表達支架「梳理觀察思路」，不同的觀察對象對應不同的思路支架，給予學生自主選擇的創作空間。最後，在教師的引導下思考世界萬物的美妙，「升華情感」並表達自己個性化的觀察感受或思考。同時，為了突破學生寫作困境，有目的地向學生投放語言表達的範例，幫助其拓寬視野、延展思維，促進其更好地完成任務。
（作者單位系清華大學附屬小學商務中心區實驗小學）
《中國教師報》2024年06月26日第11版
作者：楊 柳