用藝術之美點亮思政之光

在大思政背景下，把思政教育與學科教學有機融合，讓思想政治工作貫穿教育教學全過程，是新時代教師的責任與使命。美術教師要以美術核心素養為導向，涵育學科素養的同時，深入挖掘思政元素，以育人為根本，以美潤德，讓美育與思政教育的內涵都得以豐富和延伸。

立足國家教材，挖掘思政「寶藏」。美術教材包含著豐富的思政寶藏，既有《我們戴上紅領巾》《環保小屋》《我的老師》這樣的顯性思政教育元素，也有《雨中情》《自己做玩具》等隱性的思政教育素材。此外，雕刻、麵塑、皮影、泥塑、臉譜、版畫等藝術形式代表著中華傳統藝術的精髓，美術教師不能只關注知識技能的傳授，更要育德於美，深入挖掘課程的文化內涵和思政要素，增進學生的文化理解能力，讓學生在提升美術素養的同時陶冶高尚情操，激發學生的愛國情懷，增強學生的民族自信心和自豪感。以三年級「設計生活標誌」一課為例，教師可以把設計主題與校園生活相融合，以項目式學習的方式引導學生調查發現校園裡的方位指引問題、安全隱患、不文明行為等，讓學生髮揮自己的創意去設計製作標誌並放置在校園最需要的地方。這既提升了學生的設計和創新思維，也在發現和解決問題的過程中，潛移默化地提升了學生的安全意識、規則意識以及建設美麗校園的責任感。

創設思政情境，實現潤物無聲。一是以美術為切入點，創設包含思政元素的情境。教師可以通過巧設學習情境，引導學生運用美術知識和技能服務於集體、他人和社會，提升學生的集體榮譽感、社會責任感。在二年級「掛飾」一課中，教師邀請班主任走進美術課堂，給學生布置「小組合作設計製作掛飾，為元旦聯歡做準備」的驅動性學習任務，學生因地制宜、分工合作，為裝飾自己的班級而努力。這種教學方式在提升學生藝術素養的同時，也培養了學生的主人翁意識，通過情境的創設讓思政教育更有親和力。二是以美術館、博物館為「思政場域」，融藝術經典于思政教育。美術館、博物館不僅是藝術的殿堂，有很高的藝術價值，更有著強大的德育功能。走進美術館、博物館，在視覺、聽覺、觸覺的共同作用下，藝術教育變得更加生動，思政教育也變得更有吸引力。比如，在六年級「皮影藝術」單元學習中，通過到京西皮影非遺園去參觀學習、觀看皮影戲、製作和表演皮影戲，學生能夠更好地感受傳統文化的智慧和樂趣。

關注國家大事，對接美術學習。美術教師還應引導學生關注國家大事，關注時事，將弘揚勞動精神、奮鬥精神、奉獻精神等學習目標與美術教材對接，結合美術學科素養、社會主義核心價值觀和時代精神開展教學活動。比如，在「科學與幻想」一課中，教師可以結合我國航天事業的發展，引導學生大膽表達自己的想像與創意，同時培養學生敢於創新、勇於探索的精神，激勵學生成為未來的科技創新人才。

依託特色課程，開展「思政」內涵主題創作。以學校的兒童創意美術課程「變廢為美」為例，教師意在引導學生在生活中發現美、創造美，充分發揮創意，運用生活中的各種綜合材料開展藝術創作，培養學生珍愛生命、保護環境、創意創新等方面的意識，並在此基礎上開展紅色主題、畢業主題等學生美術作品展覽，融思政內涵於美術創作之中。比如，學校開展「揚七彩風帆，做紅色接班人」六年級畢業畫展，學生利用生活中的各種材料巧妙創意，有的表達對祖國的熱愛和讚美，有的表達對母校的依依惜別之情。思政主題的融入讓美術作品更加飽含情感，美術創作也讓思政教育更加貼近學生的內心。

生活中的自然美、環境美、心靈美、語言美、行動美……用心挖掘都能夠成為美育與思政教育融合的案例。因此，美術教師要提升自身的課程思政教學水平，錨定根本任務，發揮美育價值引領、品格塑造的積極作用，讓審美素養與思想品行共同提升，在美術課堂以藝術之美點亮思政之光。

（作者單位系中國人民大學附屬小學）

《中國教師報》2024年06月26日第9版

作者：牛勝南