课程3.0时代，听评课的内容和方法应与时俱进，逐步转向。在内容方面，侧重点应转向督促落实立德树人根本任务，转向对学生核心素养培养路径的观察评价，转向引导教师全面理解贯彻《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。本文则重点谈谈课程3.0时代听评课方法的转向。
出发点要从关注三维目标的实现转向关注对学科核心素养目标的确立和实施过程。教学目标已经由原来的“双基”1.0版、“三维目标”2.0版，升级为以“核心素养”为导向的3.0版，“核心素养”是“三维目标”的传承和提升，核心素养目标成为课堂教学目标更高层次的组成部分。教师在设计课堂教学目标时，除了要强调2.0时代的自主探究知识与技能、掌握方法、发展能力、培养情感态度和价值观，还要培养学生将来融入社会、适应现代社会发展必备的文化基础、自主发展和社会参与等必备品格和关键能力。每个学科不仅要考虑本学科的价值，还要考虑如何跨学科凸显核心素养目标。以核心素养为出发点，听评课不仅要观察教师是否引导学生明确了学什么、怎么学、学到什么程度，也要观察教师是否走进了学生内心，以核心素养为导向整合教学内容，提升学科价值，达成育人目标。
目的上要从“促教”为主转向“促教、促学、促育人三结合”。课程3.0时代，除了以评促教，还要以听评课促进学生学习，促进人的培养。为了更好实现这一目的，我们在实践中提出：听评课可以不拘泥于课堂45分钟，当堂提问、课堂观察、个别谈话、问卷调查、问题抽测、课后实践、成长记录都可以成为听评课的手段；观察学生的课下活动、分析学生的学业考试、参与学生的假期计划，都可以理解为广义的听评课。只要有利于学生学习，有利于培养时代需要的人才，听评课可以与其他教育教学方式充分融合。
主体上要从单主体听评课转向多主体听评课。无论上级教研部门还是学校管理者，无论学科教师还是家长，只要是教育的参与者，都可以成为听评课的主体。我们学校每学期举行一次家长开放日活动，家长除了参观学校各科室各类活动，还可以自由走进任意一间教室听课，我们会让家长留下意见，这些非专业人士的意见有时会给我们课堂教学的改进优化提供全新的视角，让我们的教学更加贴近学生发展需求。另外，我们把疫情期间形成的线上听评课转化为一种日常形式，发动家长在线上适时参与到师生的教学活动评价中。这些尝试为我们进一步拓宽了听评课的主体和形式，让听评课更好发挥出评价引领作用。
时空上要从随机型、任务型听课安排转向多维度整体设计听评课。课程3.0时代，改革的重点要强调素养导向，突出实践育人，强化课程与生产劳动、社会实践的结合。学校教务部门要从随机型、任务型听课安排转向多维度整体设计听评课，既要有短期计划，也要有远期目标。新课标实施后，我们要求参与听评课者既要有个人笔记，又要有统一量表，通过一段时间的听评课，既纵向观察记录同一教师、同一班级的学生在一定时段内的核心素养、实践能力发展变化，也横向观察记录不同学科、不同备课组教师教学理念转化情况，横向比较记录不同班级学生在一个时期内的发展差异。这样多维度观察评价避免了听一节课给教师定性，更多关注到教师的成长过程，也有利于发现不同教师、不同班级学生在发展中存在的问题，有效推动了教学质量提升。
内容和方式的转向由此带来了听评课效果的转向。
一是不仅促进了教师成长，也促进了学生的发展。课程3.0时代，当我们把目光更多从教师的“教”转移到观察学生的“学”，把评价更多从“评教”转移到“评学”时，把听评后的思考从“当下”转移到“未来”时，就不仅促进了教师成长，而且促进了学生终身发展。
二是有效防控了日常教学风险的出现。网络时代，互联网对师生的影响既有正向的，也有负向的。通过听评课能够有效防控教学风险，及时发现师生存在的倾向性问题，防范师生思想认识偏差发展为错误言论，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
三是构建起更加和谐的家校关系和师生关系。进入新时代，“双减”“校园安全”等成为社会关注的热点，亦师亦友、民主平等成为新型师生关系的时代特点。但家校关系、师生关系也出现一些不和谐的杂音。一方面与10多年前相比，新时代的家长和学生法治意识、平等意识、表达意识明显提升，但受各种社会风气影响，他们对教育的规律、教育的特殊性存在不少认识误区，甚至把教育理解为服务行业，把学校当作无限责任公司，学生但凡受一点委屈，就有家长“碰瓷”学校和教师；另一方面学校和教师受限于自己的认知能力、认知范围和认知滞后，也会出现无视家长合理诉求，对学生个性表达重视不足，变“减负”为变相内卷，凡事一刀切等不符合新时代教育发展要求的现象。但是通过听评课会发现不少这样的矛盾是可以在学校层面解决的。
总之，不断迭代的听评课可以更好促进教学改进、教师成长和学校发展。
（作者单位系山东省郓城县黄安镇徐垓初级中学）
《中国教师报》2024年06月26日第14版
作者：徐长杰