准备充分才能写出好文章

常规作文教学的第一步是“审题”，然而从“审题”到“写作”，也就在几十分钟之内，如此紧凑的教学环节，却往往起不到令学生文思泉涌的效果。

这又是怎么回事呢？

“学生的脑子里没有现成的素材”。举一个简单的例子：统编语文五年级下册第二单元习作内容是“写读后感”，如果教师在学生毫无准备的情况下问学生：“你想选哪一篇文章或哪一本书来写读后感？”大部分学生都会愣在那里，只有少部分学生能灵光一现，想出一篇文章或者一本书的题目来。

有的教师想当然地认为，可以和有思路的这部分学生聊一聊，给其他没有思路的学生以启发，这些学生应该就差不多把思路打开了，召唤出封印在脑子里的写作素材。然而，这个想法有一个非常重要的前提，那就是“学生的脑子里真的有写作素材”。

很遗憾，真正的学情其实是“大部分学生的脑子里并没有存下相应的写作素材”。

不但学生没有，大部分教师也没有。不信你试着想一想：你读过的印象最深的一本书是什么？为什么印象这么深？

1分钟之内能很好地回答这个问题吗？

5分钟够不够？

……

好，不要查阅任何资料，40分钟之内以此为内容写一篇400字的文章。

是不是很为难？

你看，自己阅历那么丰富都没有存下这次习作的素材，学生才多大？

“双规”是灵感的绊脚石。对于学生来说，最担心的就是语文老师突然走上讲台说：“我们这节课来写一篇作文。”还没等学生接受，教师已经开始带着大家分析作文题目、选择写作材料、提出写作要求了。教师热火朝天地把写作前指导的活儿干完了，学生的思路很有可能还卡在“写什么”这一环里出不来。

学生怕写作文，很多时候怕的就是写这种需要他们“在规定的时间、规定的地点完成的作文”，江苏省特级教师王栋生曾把这种情境戏称为作文教学中的“双规”。

“双规”状态下，学生面临的时间是那样紧迫、空间是那样逼仄，心中焦急万分，脑中空无一物，灵感迟迟不来，写起作文来自然也就异常艰难了。

鲁迅先生在《答北斗杂志社问》一文中总结自己的写作经验，其中一条就是“写不出来不要硬写”。此一条，足见大作家鲁迅也有“写不出来”的时候。

然而学生常常没有这样的自由：作文课上，老师把题目亮出来，无论你能不能写出来都得写。小学课本一册书里有八次单元习作，学生这半年就至少要面临八次这样的困境，在这种高压状态下，学生很难把作文写好，也很难爱上写作。

因此，要拯救学生的写作灵感，激发学生的写作兴趣，教师就必须让学生放轻松。

审题应在一周之外。有人可能要问：“你说写不出来不要硬写，那学生要是一直写不出来，是不是这篇作文就可以一直不用写了呢？”

学生会出现“一直写不出来”的情况吗？如果我们应对的办法就是每天问学生一次“你今天写得出来了吗”，那学生大概率是会出现“一直写不出来”的状况。

倒不是说学生懒，而是因为这样的询问并没有解决任何问题。好文章都是大量观察、实践、积累之后的迸发，岂是坐在教室里光听听老师的“写作前指导”就能动笔的事？

但如果我们调整一下教学策略，积极改进教学方法，这个问题还是可以得到解决的。比如说，当我们把“写作前指导”的“审题”部分放在学生写作一周之前甚至更早的时间，审题完成之后让学生有充分的时间去观察、思考、查找资料、收集素材，如此充分准备一周之后，再让他们尝试动笔写作，那么学生则可能顺畅地往下写的。

无论教师想采用哪种方法去教学，学生写好作文的基础都是“脑子里要有素材”，因此我们需要至少提前一周带领学生审题，让学生有充分的时间与空间去积累、思考、构思……

只有时空自由、准备充分，灵感才会拍着翅膀飞过来。

（作者单位系江西省安远县九龙小学）

《中国教师报》2024年06月26日第12版

作者：杜春蕾