阅读是生命个体获取知识、提高素养的重要途径。目前全国各地书香校园建设蓬勃发展，学校在积累大量实践经验的同时，也存在一些认识和实践方面的问题。
问题一，阅读课程化程度不强，核心机制建设被忽视。书香校园建设的核心机制是阅读课程建设，阅读活动不等于阅读课程，阅读课程是围绕阅读展开的一系列阅读行为的总称，更着重于知识的系统传授和技能的系统培养。阅读活动是实施阅读课程的行为，也可以是非课程性质的阅读行为。可见，二者存在明显差异。一些学校在落实书香校园建设过程中，只关注阅读活动的设计与开展，忽略了阅读课程的谋划与持续；只在乎阅读活动后学生短暂的体验与感受，忽略了阅读课程给学生带来的长期浸润与滋养。
问题二，教师阅读素养不高，阅读实践推动力不足。教师在书香校园建设中发挥着至关重要的作用，不少教师在落实学校顶层设计的阅读实践中展现出来的理解力、投入程度以及创新力还有欠缺。
问题三，学生阅读覆盖率较低，阅读文化着力不深。近年来，受电子产品冲击，许多学生没有养成自主阅读的习惯，阅读总量不达标。此外，学生阅读面狭窄，在缺乏准确引导的前提下，学生阅读书目良莠不齐，多数学生无法进行全学科阅读，对于学科素养形成效果不佳。
基于以上问题，学校在实施书香校园建设过程中需要深入全面谋划，在以下几方面做好研究和探索。
注重阅读课程研究，深化书香建设内涵。阅读课程的研发指向阅读内容和阅读方式两方面。阅读内容的规划要从学生生命成长所需的素养点出发，对于学生核心素养图谱中的人文底蕴、学会学习、科学精神、健康生活、责任担当和实践创新六个板块的指向性阅读必不可少。学校要根据学科素养点梳理出更具科学性的书目内容，给予学生精确的培养方向。阅读方式要进一步科学化，例如以研发整本书阅读课程的课前导读课、阅读推进课和读后交流课三种课型模式为核心，同时开发说书课程、整书剧目展演、绘本创作展示等外延课程。当然，课程的外延可分为多个层次，每个层次课程的开设都是为了深化阅读内容，让学生在穿越一整套课程体系的过程中拥有更为厚重的知识储备、意志品质以及情感体验，使书香校园建设内涵不断深化。
提供有效支撑，提升教师阅读认知和素养。教师对于阅读的认知以及自身的阅读素养直接影响其对班级阅读课程的开设意愿和设计能力。首先，通过多种路径增强教师对书香校园建设顶层设计的理解力；其次，分步拓宽教师的阅读视野，给予部分优秀教师更多走出去的机会，形成带动的氛围和场域；再次，成立项目团队，研发班级书香建设相关课程指导手册，有计划地进行培训指导；最后，通过教师阅读共同体的建立将教师的阅读习惯培养起来，用教师自身的阅读素养影响学生的阅读能力。
推动学校全员阅读，持续沉淀阅读文化。推动全员阅读，一方面要确保阅读资源的丰富性，不断提高学校图书馆馆藏书目种类及数量，保证阅读书目质量；另一方面要制定完善的阅读评价体系，学校可以开设“阅读银行”“阅读马拉松”等自下而上的奖励性活动项目，对学生的阅读行为、阅读内容进行实时记录，并分阶段分层次给予反馈和评价。班级可以设计学生阅读评价指标，及时发现学生在阅读课程中出现的问题，采取个性化指导措施，帮助学生补足阅读短板，有针对性地提升阅读效果，夯实阅读根基。同时，积极辐射家庭和社会，建设书香家庭。
书香校园建设是一项全面系统的工程，需要举学校、教师、学生、家庭四方之力才能不断推进，在实施过程中也会遇到诸多困难。学校一定要加强整体谋划，盯紧课堂、课外两个重点，提升阅读兴趣，培养阅读习惯，让师生持久而深入地沉浸在书香中。
（作者单位均系河北省秦皇岛经济技术开发区第二小学）
《中国教师报》2024年06月26日第8版
作者：王志鹏 程丽莉