本文整理自南京师范大学附属中学语文教研组长张小兵老师，在首届中国基础教育高中语文“新教学”研讨活动 （上海静安专场）上的讲座《基于新课标的整本书阅读教学设计》。
接前两期《新课标视野下的整本书阅读教学与时代之思》《如何选择合适的整本书阅读文本？》，今天继续第三期《整本书阅读教学情境与任务设计的要点和原则》。
——以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例
整本书情境任务的设计应该指向课标指出的课程目标，其中有四点非常重要：习惯、方法、经验、能力。要把它们牢牢抓在手里。
整本书阅读并不抗拒知识，但并不是让知识先入为主，或者只是为了找出知识。积累、把握、梳理、检索、研读、欣赏、探究、分享等，都要在教学中经常运用，让知识在情境任务中发现、生成，在运用中深化、升华，让能力在情境任务中形成、提升，在探索中修正、稳固。
教学目标，以《三国演义》为例：
红色字体“借鉴前人阅读《三国演义》的经验”“制定阅读计划”“精读、略读、泛读”“形成阅读中国古典长篇小说的经验”等是新课标中相关内容，也是我们进行整本书阅读教学的指导性文字。当然，我们也不能唯课标而行，过去的成功经验，依然可以沿用。
情境任务的设计，老师们可以综合考虑几个原则。
原则一：整体性。“学习任务”必须能够统领整本书，完成学习任务的前提是阅读完整本书；不能统领整本书的学习任务，可能依然是支离破碎的知识点教学，失去了整本书阅读“整”的价值。
原则二：真实性。情境任务设计，“真实”最重要。真实性，包括过去真实、现在真实和未来真实，也有真实与虚拟之别。
原则三：激发性。学习任务没有激发性，可能还不如没有任务。为了任务而任务，将会导致学习活动无法进行下去的尴尬局面，也就无法达成研读整本书的目的了。
原则四：适切性。为避免闭门造车，我们要到学生当中去调查：“假如像这样，你愿不愿做？”必要时，可以在这一届学生中调查，到下一届去实施。学生年龄跟我们有距离，他们想的、喜欢的，往往跟我们不太一样。所以，要寻找一个适切的“点”，就必须多了解我们的教学对象。
例1：《三国演义》情境与任务
作家方英文有一篇文章《谁是“一号人物”》，提出《三国演义》中刘备、曹操、诸葛亮谁是小说中的一号人物的问题。这是“情境“。从文学的角度来看，你认为谁才是《三国演义》的“一号人物”？这是“任务”。
其实《三国演义》中“谁最厉害”的问题，这是多数人小时候便有的阅读体验。《三国演义》中的人物是政治、经济、军事、文化等因素的混合体，如果全都要考虑，将会脱离“语文”。因此我们设置的学习任务是：“如果从文学的角度来看，你认为谁才是《三国演义》的‘一号人物’？”调查发现，大多数学生都很乐意做这个任务。
例2：《月亮和六便士》情境与任务
下面的学习情境和任务，是基于我校阅读教学中发生的一个真实故事设计的。
我们向学生推荐阅读《月亮和六便士》，学生写了一篇随笔：妈妈先审查了这本书，然后铁青着脸说：“书是一本好书，可惜主人翁是人渣。还是不要读了吧。”这是真实的情境，学生觉得有趣、有意思，探究学习的热情也随之高涨。
例3：《小词大雅》情境与任务
基于普通读者“只知古典诗词之美而不知其何以为美，欲窥神山面目而苦无路径”这一“情境”，“将自己领略到的奥妙凝结成简洁的文字，编写《小词大雅》简书”的学习任务也就顺势提出。这种真实情境任务的创设，为学生的深度学习指明了一条路。
（未完待续）
《我的文学三国》样章
样章节选自《普通高中语文学习任务群教学指南 必修》
普通高中语文学习任务群 必修
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