新形势下班主任功能转换和专职化的必然性

一、原有班主任功能已经不能满足新形势下学生的需求

1.学生抑郁症呈现大规模上升趋势，急需要学校教育提供心理支持

当前学生抑郁症呈上升趋势，成为危及学生心理健康的发展第一“杀手”。主要原因在于：(1)学习压力过大，繁重的学业之余，还要面对各种兴趣班的学习。另外，在父母和教师的过高期盼下，给学生造成了严重的心理压力。学生难以调节的情况下，问题和压力的堆积诱发了抑郁症。(2)学生性格过于安静，比较敏感，在教师和家长职责时，不能进行正确的分辨。心理诉求得不到满足，自身努力不被认可的情况下逐渐形成了自闭性格，严重时将诱发抑郁症。(3)家庭环境不和谐，若学生长期生活在一个充满争吵的环境中，或者是受到父母的严厉的管教甚至打骂，将增加学生抑郁症出现的风险。

所以，针对学生抑郁症出现的原因，在班级管理中教师及时的给与纠正，就能帮助学生走出抑郁的困境，正确审视家长、教师的教育，并能够引导学生树立良好的价值观。所以从保障学生良好心理素质树立层面，新时期班主任要加强心理教育辅导，针对学生存在的实际问题，给出合理的解决的措施，从而避免诱发更严峻心理问题出现。

2.家庭教育知识匮乏，造成家庭对校园教育更广泛需求

家庭是学生成长的首要环境，家长是学生的第一任教师。在任何环境下家庭教育都有着不可替代的作用。但家庭教育也存在局限性，如家长重视孩子教育，却不得教育要领，一味的苛责、要求孩子进步，却提供不了科学的指导；家庭教育是零散的，家长只有在看到孩子错误的一面时，在从教育角度给孩子提醒和管教，由此给子女健康成长带来了不利影响。

家庭教育知识的匮乏，教育方式的错误，使得家长对学校教育报以了较大期盼。这就需要学校教育在做好育人工作的基础上，给家长提供丰富的教育资源，提供科学的教育指导，实现家校联合，为学生成长建构良好环境。家校联合这一愿景的形成，就需要充分发挥班主任学校、家庭纽带连接作用。因此，新时期改变班主任工作方式，推进专职班主任工作形式发展是极为必要的。

3.独生子女一代已经成为父母，第一次做父母的他们，急需要心理教育能力提高

时代车轮的滚滚向前，让第一批独生子女以成长为当前学生群体父母，与多子女家庭不一样的是，作为第一代独生子女，他们享受到了父母无微不至的照顾，享受到了国家教育政策的照顾。而与之对应的是，初为人父人母的他们，在沿用父母的教育方式，处处小心呵护着自己的孩子。如，在饮食问题上，独一代父母在洋快餐和身教方面存在两难选择，是给孩子树立良好的饮食榜样，还是坚持自己的饮食爱好，独一代父母面临着“教养”的两难选择；另外，作为第一代独生子女，面临着隔代教养的艰难选择。作为独一代，既让自己享受了父母的超长关爱，更为自己子女创造了更加受宠的成长环境，家长的饮食教育，生活的教育等责任全然教给祖父母或者是爷爷奶奶。这也就从侧面反映出了独一代父母缺乏孩子教育经验。相应的为了保障孩子健康成长，就需要教师给家长提供教育指导，帮助独一代父母提高教、管孩子能力。

二、新形势下，班主任功能亟需明确和提高

1.原有的班主任存在模式多数是教育教学一肩挑，班主任工作量过大，不能很好地实现教育职能。

班主任制起源于中国清朝时期，在清朝《奏定学堂章程》中规定：“小学各学级置本科正教员一人，通教各科目任教授学生之功课，且掌所属之职务。”即由一个教师担任一个学级的全部学科或是主要学科教育任务，称之为学级担任制。随着历史的变革，学级担任制先后被变为级任制、导师制、和任导师。在中华人民共和国成立之后，逐渐推行了班主任制。

在创建班主任制之后，在原有教学基础上，增加了班级管理工作，也就是说班主任教师不仅仅要担任学级的主学科教学工作，更要兼顾班级管理、学生思想品质培育、教育教学计划、班级班风建设等教育工作。从中我们可以看出，班主任的教育工作要远大于教学工作。相应的当班级繁琐之事大于学科教育工作时，班主任教师教学工作就会滞后；反之，当教师以教学工作为重时，就会放松班级管理，教育教学的难以兼顾，让班主任教师深感疲惫。为此，在新时期明确班主任功能转化，为班主任教师梳理教育、教学孰轻孰重问题是至关重要的，是保障班主任教育教学能力提高的基础。

2.现有的教学任务分配不合理，造成累的累死，急需要班主任从教学一线剥离出来。

班主任目前主要工作内容：(1)基础的学科教学工作，包括“教学计划设计、教学情况分析、教学问题梳理、教学教研研究”等。(2)班级管理工作，主要包括：班级情况分析、学生家长沟通、督促学生参与学校活动、抓好班级纪律、卫生管理、组建班干团体、开展班会活动等等。一言蔽之，与学生有关的一切活动都由班主任教师全权负责，而其他任课教师只负责学科教学工作，而不参与学生的思想教育以及班级管理，这样一来学生学习以及成长的教育责任全部由班主任负责，一方面给班主任增添了繁重的工作量；一方面给教师带来了严重的心理负担。所以，让班主任教师从一线教育岗位脱离出来，才利于发挥班主任育人功能，才能够为学校育人质量提高奠定基础。

3.脱离教学一线，主抓育人管理，达到国家满级工作量要求。

班主任专职化发展不是在与国家教育育人职责所对抗，而是说让班主任教师从教学一线脱离出来之后，可通过增加育人管理工作量的形式，达到国家满级教育育人的要求。

纵观班级管理所有内容，无一例外的都是在围绕学生的品行、品德、素养、纪律、行为观念以及价值观树立等方面，若让班主任教师从这些方面为切入点，深入学生内部与学生谈心、交流，参与各种社会实践等，就会促使班主任更了解学生。于此同时，及时发现问题，反馈给家长，提供给任课教师，就会在家长与班主任的配合下，帮助学生改掉问题，促使学生获得习惯和能力上的提高。在此过程中，班主任教学工作量看似减轻，实则是一种无形的助力，如与任课教师制定针对本班级学生特点的教学方式，促使学生学到更多知识；给家长提供服务，指导家长教育学生，使学生道德品质得以提高。最为重要的是，班主任从教学一线的脱离，有更多的时间去分析学生，去分析问题，进而有充足的时间制定育人措施，加强班级管理。只有班主任将全部精力投入到育人工作中，学校育人质量、育人效果才可提高。

4.由于班主任剥离出教学一线，就成为一个单独存在的职能教师，可以把班主任费减掉，做到尽可能均衡力量，同工同酬。

当前，不少新任教师不愿意担任班主任的关键原因在于，班主任担任教育与教学的双份责任，但只能领取其中的一份工资，即使班主任有额外的津贴，但依然难以达到付出与收获的对等。而将班主任从教学一线脱离出来之后，班主任岗位就成为一个独立的岗位，以负责班级管理，学校育人工作为主。而班主任津贴福利就会独立出来，若依然让班主任享受此部分的津贴福利就会引发其他任课教师不满。为此，我们可将此部分的津贴福利作为奖金福利的一部分，通过教师绩效评优、空开课讲评等发放给高能力力者，实现能者多劳；或者是将此部分津贴福利作为激励班主任工作的一种方式，以家长评选、学校考核、学生推荐的方式，对班主任管理能力等级划分，同时将班主任费奖励给能力突出班主任，实现价值、能力、薪酬公平对等。

三、班主任专职化对班主任的要求

1.班主任必须具备青少年心理教育素质.

班主任专职化发展是指班主任主抓学生心理教育工作，指引学生树立正确的思想观念和价值观念。为此，新时期班主任专职化发展应储备青少年心理教育素质。具体能力达成可从以下几方面做起：

• 树立以学生为本育人理念。保护学生是班主任工作的第一原则，在教育中要避免将教师的思想、家长的期望强加给学生，而忽视学生心理的真实诉求。为此，我们要从学生的角度看待问题，比如在学生与任课教师发生冲突时，我们不能为了维护教师的权威，而恶意贬低或者是打压学生。而是要从学生角度反向思考，任课教师与学生出现矛盾的原因是什么。通过询问任课教师，走访同学，与学生交谈，掌握事件的来龙去脉。同时，通过主题班会、与任课教师、学生私下交谈的方式，指出问题核心，并从客观视角分析孰对孰错，促使当事人主动承认错误。需要注意的是，当发现任课教师责任大于学生时，要先通过与任课教师沟通，争取其主动在学生面前承认错误，并主动示好学生，让学生感受到被尊重，保障学生保持积极的学习态度。

• 加强良好班风建设，营造良好学习氛围。班风是班级管理中的一项重要内容，班风的好坏直接影响了学生思想道德品质发展。所以，作为新时期的班主任要牢牢把握学生心理需求，从满足学生成长角度入手，给学生营造好的班风。例如，发挥榜样作用，改变说教形式，在发现学生故意违纪、破坏公物时，不急于批评，而是从成长期、青春期的角度认定学生正常行为表现。然后，从社会公德、良好品质发展角度，与学生探讨行为正确性与否。以此，使学生感受到被尊重和理解，并逐步引导学生改掉不良习惯。而与此就会在班级中形成和谐、平等、友善的良好风气，自然能够带动好班风的创建，使班级能够成为助力学生学习成长的美好乐园。

2.班主任必须具备家庭教育素质

（1）具备与各层次父母沟通的能力，能够有效地将学生在校表现传达给家长；能够从家长反馈中剥离有效信息。

（2）具备协调家长与学生关系能力。纵观中国教育发展，我国一直推行打击式教育，即不表演、不鼓励、不肯定，而当孩子出现微小错误或者是在达不到父母要求时，就严厉的打击孩子。及时在当前教育环境下，依然有不少父母在沿用打压式教育。在此教育理念下，父母与孩子关系恶劣，随着孩子年龄增长出现了孩子顶撞父母、甚至用恶劣行为要挟父母的行为。针对此，班主任要做好家长与孩子的协调工作，从学生成长视角肯定家长对学生关心心理，同时从学生角度指明家长错误的教育方式。确保家长与孩子理解、和平共处。

（3） 指导家长树立正确教育思想的能力。能够在与家长沟通过程中，传递正确的教育观念，促使家长认知错误教育观念的危害性。并给父母提出教育建议，赢得家长支持、配合。

3.班主任必须具备心理咨询讲师素质

第一，具备耐心、爱心、责任心。始终用关爱的眼神看待学生问题。始终用真心的付出，换取每个学生的信任。始终坚持信任的原则，为每个学生保守秘密。

第二，具备专业的辅导素养。心理辅导的专业体现在能够通过学生的日常行为发现学生潜在的心理问题，且能够运用专业的技能帮助学生疏导心理问题。为此，需要教师加强教育心理学、儿童行为学、个体心理学以及心理治疗学等方面的学习。毕竟学业有专攻，要想更专业，唯有多学习。

• 具备同理心、共情力以及随机应变能力。心理辅导，基于每个人心理真实诉求的探究，是让其放下戒备的心理辅导治疗工作。若班主任与学生处于对立面，无法在交流中促使学生产生安全感，就无法让学生将自己的心理诉求全部展现出来，进而就无法达到育人管理教育作用。所以，需要班主任在理解的基础上认同，认同的同时尊重，尊重的过程中教育，教育的过程中纠正。

5• 班主任专职化的实行细节

（1）要求班主任一责到底即中间不换

班主任教育管理看似是一项人人可为之的工作，但若采用轮换管理制度，必然也会给学生身心带来不利影响。例如，教师的频繁轮换，使得学生处于适应到接受再到适应的环境中，无异于将学生的伤疤剖开、缝合、再刨开，易让学生处于极度的不安中。所以专职班主任必须采用一责制，即从接手班级到班级学生毕业整个阶段，要用一个专职班主任进行管理。这样一来，随着师生关系不断增进，学生身心健康成长能够得到切实保障。

（2）双向选择，提高学生满意度

如今以生为本、立德树人教育理念以深入人心，专职班主任必须要遵循教育发展规律，以达到学生心理期许的方式担任班级管理职责。例如，双向选择，即新生入校阶段，让有意愿班主任面向全体新生做自我介绍、亲和力感受等，以投票选择方式让学生选出担任班级管理理想人选。另外，在秉着对班主任关怀、尊重的基础上，让全体教师自由选择担任班主任与否，在自愿、公平、平等基础上公开竞争。由此，提高专职班主任工作积极性，实现对学生科学管理、有效管理、切实管理目的。

（3）班主任家校联系新方式

专职班主任从教学一线脱离，意味着班主任育人职责更加突出，为了更好地实现育人管理，满足家长对学校教育的期待，给第一代初为父母独生子女提供教育经验，需要专职班主任主动提供上门服务。如，在原有家长会基础上，落实线下家访、线下跟踪，查找学生心理问题、抑郁产生原因。同时，有计划、有目的、有方式地将科学的育儿管理传授给家长，争取家长配合。

不仅如此，广泛开展家长沙龙沟通、辅导咨询。以家长为主体，以学生生活学习为中心，通过专职班主任、教育专家、心理教育专家等讲授育儿、教育、心理辅导等方面知识，提高家长教育素养，提升家长教育管理能力，实现家庭与学校紧密配合，保障学生成长成才。

（4）班主任奖金薪酬制定措施

为了鼓励专职班主任积极开展班级管理以及科学育人教育工作，配合学校完成各项教育教学活动，专职班主任薪酬可依能力、表现、绩效等灵活设定。例如，以基础津贴+年度考核+期末评比+家长满意度调查方式，是能力制定分配薪酬额度。其中，每项考核可设定细化的额度比例。如，年度考核：班级日常管理100元；班主任育人管理效果200元；班风建设管理100元；先进班集体150元等。家长满意度：50%为100元；60%110元；以此类推，满意度100%200元。以此激励专职班主任工作积极性。

（5）班主任选用门槛

突出师德师风第一选用标准，将国务院、教育部分关于师德风尚建设要求作为专职班主任选用的职业规范。明确班主任育人职责，强调班主任育人使命。提高班主任选用制度，建立资质审核、学历要求制度。健全班主任聘用管理制度，将班主任职称评比、期末考核等与班主任岗位、育人效果等相结合，在评比中以师德风尚和立德树人为导向。完善奖惩制度，明确班主任各项职责和工作要求，细化违法、违纪处理细则，若有严重违法违纪者，记录在档，废弃编制，并永不得录用。

结束语

新时期，适应教育改革，推进教育发展，保障立德树人根本任务落实，要加强专职班主任师资力量建设，要科学解决当前班主任教育教学不能兼顾这一问题，要从管理、制度、福利待遇等各方面解决好专职班主任工作方式、工作模式，从而充分发挥班主任作为学校、家庭、学生链接纽带的作用。

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作者简介：

姓名：爱吃冰糕的小哪吒 曾用网名：爱吃冰糕的小哪吒，小螃蟹，就在你身边

性别，女。民族，汉。出生于1974年2月，籍贯：山东省济南市。

学历：山东师范大学本科学历。

研究方向：基础教育班主任工作职能转换。

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