在1988年之前，英国教育是没有统一的国家课程标准的，地方上在课程教学有非常大的自主权，自由到了很多地区的教育发展非常不平衡。
英国小学科学质量检测的由来
为了解决这个问题，1988年英国实施教育改革，立法规定了统一的国家课程，也就是我们多次提到的国家教学大纲。而SATs则是1991年开始正式实施的，是基于这个教学大纲的一个质量监测考试。
2014年，为了使这种监测考试制度化，英国教育部颁布《国家课程评价-KS2科学抽样测试（框架）》，2016年正式实施。这就是现在我们所看到的完整版的英国小学考试，也就是科学质量监测.
英国小学科学质量检测的背后
不过很多家长不知道的是，为了使得考试更加科学，有效，英国教育部还采取了一些额外的措施：
一，除了内容标准，国家课程还有一个表现标准，以此对不同级别的学生的学习行为进行详细描述，并利用这些信息来进行指导评价试题的定制；
二，一个专门的机构，质量与课程发展局（The Qualifucations and Curriculum Developmeng Agency）成立了，用来开发可制定课程和与之相关的事务；
三，第三方独立机构，教育、儿童服务与技能标准办公室（Ofsted），成立后用来分析测试数据且负责向政府和学校发布测试报告
到了2004年，英国取消了第一阶段的科学学科测试，改成了教师评估，因为在小学阶段，质量检测的考试还是在KS2时候来进行，以试题的方式来考察。
试题多是在一个规定的情境下，来围绕一个主题，从不同的角度来设置问题项目。测试的内容包括科学研究，生物和生命过程，物质和它们的属性，物理这四个方面。
测试的目标也明确为，让孩子建立各个概念之间的练习，并且学会用简单的模型理论来解释这些事物；运用知识和概念理解，来解释日常生活中的现象；同时具有思考科技发展和环境的利害关系；能够独立完成和与他人合作来实施系统研究；学会在研究中引用资料；能够对于从事的研究行为和意义进行准确描述；能够使用准确的科学语言，图表等方式来进行发现交流。
英国监测试题的特点
为了整理出英国试题的特点，通过研究往年的试题，我们发现英国监测试题有一些东西，始终没有改变过。
为了更好地考察学生在科学知识和能力等方面的学习情况，英国的试题一直保持着偏重于立足生活情境的考查，在与生活紧密联系的问题中测试学生辨别其中包含的科学问题，科学概念，科学解释，以及使用科学的证据来进行探究的能力。
一，试题情境生活化
在一个具体的情境当中学习，有助于学生更好地掌握知识，这就是学习的情境性。而在一个情境中对学生的水平进行考察，同样也更有利于真实水平的发挥。
英国小学科学质量检测试题，设计问题的时候就是以一种故事线的方式来进行呈现，灵活的表述方法，配合图文，让情境尽可能地贴近学生的生活。同时还会注意到试题的情境，必须是来自于高度契合学生亲身经历的生活环境，个人健康，科技等方面。
二，试题主体化，强综合性
我们都知道英国的课程都是主题化的，一节课程一般会包含多个领域，老师也是全科老师。
同样的，科学学科测试也是用的主题化的方式，来把不同领域的知识或者一个领域内不同主题的知识，整合进一个主题里面，来考察学生的解决综合问题的能力。
这种试题的强综合性表现在，给学生创造了一个具体情境之后，设问是不同角度，不同侧面来进行的，学生必须使用多个单元的主题，多个领域的多学科知识，综合运用才能比较完善地解决这些问题。
其实这不是故意刁难，因为日常生活中我们需要解决的问题，也往往是多元的，基于生活的问题，就必须有这种强综合性，通过不同主题的综合，不同领域的综合，科学，数学和其他学科的综合等等，来体现科学试题的综合性。
比如在11年的英国试卷中，就出现了以校园表演为主题的问题，问题第一项考察电路图的连接；第二项考察如何使电灯更亮；第三项考察观众观看表演时候，光线的传播路径；第四项又转移到演员发出声音所敲击的三角铁上；第五项则继续深入考察观众和三角铁的距离和声音音量的关系。
这种综合性题目，在一个主题中，包含了电路，光的传播，声的产生，声的传播这些主题。
又比如10年的试题中，饮用水作为主题，考察内容则覆盖了物质过滤，水的沸腾等物理领域知识，同时兼备了微生物和健康这样生物生命科学领域的内容。
此外，还有试题通过给出实验数据，比如数据统计表，折线图，饼状图和柱状图等，然后让学生运用数学知识来解决科学问题。
三，注重概念，难度分层
因为科学课的知识系统内容比较繁杂，考试即便综合性强，也不能保证全部覆盖。所以考试的侧重点，都是和生活紧密联系，而且时效性很长的重要科学概念。因为科学学科的体系中，概念是基础，是基石，和一些实施例子相比，概念本身有更强的迁移性，给予出题者的发挥范围更加广泛。
通过对修订版的科学课知识分类，我们发现，概念性质的考察，占比在50%以上，而且从11年往后这个比例一直是呈现增大的趋势。
除了注重概念，试题还有一个明显的特点，就是分层。先易后难，先简后繁，前一个问题是后一个问题所需的参考内容，同时也能是后一个问题的冲突陷阱。这种层层递进的难度设计，更利于最大程度地测试学生真实的学业水平。
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