今天中午，我和一个同事一起吃饭，她跟我讲述了上周末去参加的一个帮助自闭症孩子的公益活动。在那个活动中，她突然发现有这么多性格自闭的孩子，多数是中学阶段的孩子。

以前因为没有关注过，所以真的不知道生活中居然有这么多患自闭症的孩子。因为自闭症，这次活动中大部分孩子已无法在普通中学上学，目前是每天在专门的机构学习。

听了同事的讲述，我陷入深思。作为家长，我和孩子的很多同学家长交流时能感受到，很多家长都认为，孩子上初中以后，越来越难以沟通和管教。

自闭症的形成有很多原因，有些孩子是天生的，有因为和父母沟通不畅后天形成的，也有其他很多原因造成。

我相信大部分家长都希望能与孩子形成良好的亲子关系，陪伴他一起成长。那么，基于这个目的，我们一起来了解，初中的孩子到底有什么样的特点？我们应该培养什么特质的孩子，能身心健康成长？我们应该如何与孩子形成良性沟通机制？不再有沟通障碍。

一、初中孩子的特点

初中是孩子在人生中的一个重要转折时期，是孩子从儿童向青少年过渡的必经阶段，是形成自我意识和自我品质的关键时期，为一生的成长奠基。

在这一阶段，孩子的独立性明显增强，心智趋于成熟。初中的孩子不再像小学生，从心态依附于父母，而是随着身体的逐渐成熟，心态不断发生改变，自主意识不断增强。

伴随着孩子的眼界不断扩大，孩子开始向往家庭以外更大的世界，希望按自己的判断去行动的意识增强。孩子希望拥有选择权和决策权，她希望能逐步掌控自己的生活。这个时候的家长强权，没有任何作用。

这个阶段，家长要培养这个阶段的孩子真正具有较强的学习能力、适应能力和生活能力，要引导孩子自己规划目标，学会有效执行。

二、对于初中孩子，家庭教育的目标规划

（一） 家长对于孩子的管理教育，可借鉴“库尔特·勒温”的领导风格理论

库尔特·勒温，德裔美国心理学家，拓扑心理学的创始人，实验社会心理学的先驱，格式塔心理学的后期代表人，传播学的奠基人之一，他把领导风格细分成三种类型：专断式、民主式、放任式。

专断式：权力集中在领导者个人手中。强调指挥与服从，完全个人说了算，主要依靠其个人的能力、经验和判断来指挥组织的活动，团体情感距离远，部属的工作效率往往以领导在不在场而异。

民主式：权力定位在领导群体中。部属高度参与管理，在决策过程中吸收被领导者参加，决策的执行采取分权的方式进行。团体情感距离近，即便领导不在场，部属也能保持较高的工作积极性和工作效率。

放任型：权力定位在群体中的每一个人手中，部属没有满足感，也缺乏目标，工作效率很低。

（二） 当前家庭教育的困惑，是在权威与民主之间徘徊

对待孩子，家长可以分析，是要采取权威还是民主的态度？其实大多数时候，家长在教育孩子过程中是感到极其困惑的，也在不断摸索应采取哪种管教风格最有效。

比如，孩子长时间不做作业，作为家长，我不该管他吗？如此分析，道理似乎是对的，但家长如何管？管到什么程度？家长依然存在管教方面的问题。

学习、做作业应该是孩子自己的事情，特别是初中的孩子，一定要完成从小学生的学习方式到中学生学习方式的彻底转变。初中孩子学习的事情，不应该再像小学生一样，单纯依靠老师和家长面面俱到、事无巨细地管教，才能推动孩子完成学习功课，否则孩子永远无法形成学习的自主性。

又比如，家长会认为，“这么让步下去，作为家长，我一点尊严也没有了吗？从这个角度分析，家长的体验感非常不好，但教育能力依然存在不足的情况。

和孩子的沟通与交流，孩子有自己的主见和看法，不听信大人的命令式安排，不偏信家长对事情的看法和理论，不一定真的就关乎家长的尊严问题。

对于家庭教育，是采取权威的方式，还是民主的方式？家长要智慧做出选择。

（三）因材施教，解决权威与民主的教育方式问题

1.两种教育方式：权威与民主的关系

权威与民主不是对与错的问题，关键在于如何匹配的问题。不同的家庭环境，不同的孩子的表现形式都不一样，因材施教，适时调整教育理念与方式方法很有必要。

2、家长最头疼的问题—“孩子的手机依赖症”

有家长和孩子在生活中商量好了手机的使用时间，相互相当于签订了协议，但是孩子一次次撕毁协议，让家长让感受到每一次签的都是不平等条约。于是家长暗自生气，怒火逐步升级，成为教育中的不定时炸弹。

对于孩子喜欢手机，或者依赖手机的问题，有时候家长真不知道该怎么办才好，总觉得在这个事情上，“家长是霸道的，孩子就是天使的，家长是天使的，孩子就是胡闹的“。因此，有些家长内心下了定论，对于孩子的教育，一定要用家长的权威去管教。

其实，家长没有思考关于手机的问题背后的原因。手机问题涉及家长陪伴问题，一定是陪伴质量出了问题，孩子才那么依赖手机。

3.相类似的网游问题等

孩子喜欢网络游戏的问题、孩子喜欢上网沉浸在虚拟世界的问题……等等，家长都需要反省自身对孩子的陪伴哪一个环节出了问题，积极考虑改进，改变自身的生活方式，带动整个家庭生活方式的彻底改变。

我听说过的身边同事、朋友周围家庭里，出现的几个自闭症的孩子、抑郁症的孩子，有好几个都是因为孩子沉溺于网络游戏，不爱学之间习，不爱运动。

因此，孩子和家长发生激烈的矛盾冲突，双方反复的争吵，甚至家长对孩子实施打骂管教，这样的状态持续一个较长时间后，孩子出现了心理上的各种问题。

家长陪伴中应常常自省，是否在陪伴孩子的过程中，存在“人在心不在，心在情不在”的问题。因此，解决孩子依赖手机的问题，并不是手机应该怎么处理，而是陪伴怎么改进。

（三）教育孩子成为爱学习，能适应，会生活的人，及教育的目标规划

希望孩子成为什么样的人，问题归根在于谁有规划的权利，规划是否有执行力，对于家长而言，是对目标规划强力推进，还是对孩子实施有效的引导？归根结底，要让孩子爱学习、能适应、会生活，根本不是规划，只是对孩子提出倡议，不是对孩子强权的管理，是对孩子适时的引导。

二、“爱学习”的特质

（一）爱不是表现，爱是动机

表现一样的爱，动机可能完全不同。成年人对孩子的关心是否也别有用心，家长对于孩子的爱是否赋予了家长自身愿望在孩子身上实现，而附加给孩子更加沉重的心理负担，家长是需要时常自省的，小心空心的爱，你到底爱的谁？是自己还是孩子？

（二） 爱的试金石

1、 借鉴基督教歌曲《爱的誓言》，我们家长可以思考，我们对于孩子的爱，是不过心的重复誓言，还是有信仰的真爱？

2、 爱读书的试金石。在读书、学习过程中会有不成功，会遭遇有挫折。我们可以引导孩子正确看待读书学习的真正含义：读书可以改变命运，但不能只为改变命运而读书。

三、“能适应”的特质：是具有刚性和柔性

（一）刚性是稳定性。

成功时不忘乎所以，也不忧心重重，肯定自我，肯定成绩，比如孩子考试以后，无论分数高低，都能理性分析，正确看待得失，高分时，分析不排除运气成分；但考得不好时，分析失分原因，思维欠缺的方面。

也就是，在成功的时候，能理性分析原因，得出：“成功=方法+努力+运气”的结论。比如，中国女排没有庆功会，比赛后第一时间进行的都是比赛得失的分析。

（二）韧性是柔性。

韧性就像一根橡皮筋，拉到最大限度时能恢复原状。受挫时，既不怨天尤人，也不自我否定。

怨天尤人，是把责任归咎到客观世界，自我否定是把责任归咎到自己以及自己的行动，一次挫折有可能有客观原因，也有可能有自己的原因，看待问题，不走极端，挫折是危机，是危机也有机会，如何变挫折为机会。

（三）孩子的问题是教育的试金石。

孩子遇到问题时，家长也需要有刚性，既不过度关注，也不过于慌张，不要推翻前期教育，全盘否定之前的教育，也要肯定教育中存在问题，遇到挫折与问题，家长一定要很稳，给孩子传递的信息，身教大于言教，要给孩子很好的示范作用。

四、“会生活”的特质

红楼梦里说的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，说明人生理解的格局越大，韧性越强。

匈牙利诗人裴多芬的诗《自由与爱情》里的 “若为自由故，二者皆可抛“；苏轼的《定风波》里的“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴“，这两句诗的格局，可以让孩子通透地领悟并懂得，成绩是学习的一部分，学习是生活的一部分，生活是人生的一部分，人生是生命的一部分，懂得尊重平凡人，尊重似乎不如自己的人。

“山外有山，人外有人”，这就是学习者心态，学习让人精神富足。有人说学一门外语就等于用另一门语言多活一次，在这个意义上多读几本好书，也就等于多活了好几回。

人生短暂，在求学阶段就找到人生的经验：顺境时能自持，握得住自己，逆境时能自愈，稳得住自己，这就是读书的目的，也是教育的目的。

成熟的自我，自然能经历风雨，也能为他人遮风挡雨，至于是不是高手，就留给他人评说。

可惜的是有可能，功利的我们可能教育出功利的孩子，既担不起成功，更担不起挫败，教育迷失在成败输赢的死胡同，完全忘了“十年树木，百年树人”的古训，没有百年大计的勇气，就立不起内心强大的孩子。

真希望，我们都不要成为功利的家长，用功利的心教育出功利的孩子，更不要因为我们家长自身原因，与孩子沟通不畅，不幸地形成一个又一个心灵自闭的孩子。

作为家长，我们要对孩子的成长给予充分的耐心，不做强权家长，要真正引导孩子，规划自己的人生目标，不断修正，不断朝目标努力前进，培养爱学习，能适应会生活的孩子，并且要以身作则，培养真正内心强大的孩子。

我是盛夏，如果您喜欢我的文章，请关注“蝶变盛夏”，关注亲子关系，致力于女性自我成长，共同蜕变与闪耀。