导读
对于今天的学生来说，最重要的一项技能是能够自己快速、有效地学习。
原来那种“好好学习，考上好大学，然后靠着一张文凭找到一份好工作，靠着同一套核心技能在一个岗位上干一辈子”的想法已经不现实了。即便是医生、律师这样非常专业化的职业发展轨道，也愈来愈迫于外在经济、技术发展的压力而不得不做出适应性改变，并且正以前所未有的速度加快步伐。
而能够“自己快速、有效地学习”的人在这个时代，就会成为自己命运的主宰，而对其视而不见的人就会沦为快速发展的经济、技术力量的玩物。下面的内容来自《百科学习小指南》（The Little Guide to Learning Anything）中分享的三大有效策略，对如何成为一名自主引导式学习者很有参考价值。
了解学习产出，设定学习理由
你常常会遇到这样的人：他们知道需要保持学习的所有道理，也知道为了职业发展和个人的自我实现学习新技能的重要性；你甚至也常常会遇到这样的人：他们知道所有的这些道理，然后真的开始学习一项新技能。报名课程、买书、开始学习一项全新的技能。
但是有一种人你可能并不能够常常遇到，他们就是：明确知道自己想要什么，以及为什么想要。
想想看，如果你不知道自己学了新技能之后想达成什么目标，那么你怎么会知道自己有没有达成？你是不是认识很多人开始学习一项新技能，他们跟你说自己在学一门时下很流行、很有市场前景的技能比如编程，然后往往没能学完？
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没能学完是因为他们不知道自己想去哪里。他们的目标是宏大而抽象的，例如“学习一项新技能”，或者是略为具体一点的，比如“学习一项新技能好找工作”。这种类型的目的都灰度很大、比较模糊，很难想象具体的目的地。
这就会导致出现这种情况：任何时候一旦出现更有挑战性、更有趣、更有利可图、更有吸引力的事物，人们就会放弃手头的学习，投入到另外一件事中去。这是因为人们只能对自己能想象出来的事物产生共情，而对于抽象事物，要产生共情就没有那么容易，比如很难想象你能对某件抽象的事情产生好感。
你希望能设定好游戏，并且最终去赢得游戏，所以要选择自己能坚持下去的事物。你要明确知道自己想达成的目标以及为什么想达成，要让目标具体化，比如建立一个网站、进行一场独奏会、或是在一个特定网站发布文章，以及其他一些能激励你的事物。
为自己设立榜样
一旦确定了想要学习的内容以及为何学习的原因，就需要制定一个学习的行动计划。遗憾的是，许多人懂得这个道理之后，马上就认为自己得报名一个课程，或者进入一个正式教育的环境中才能开始学习。这种方法可能对一些人来说非常有效，却也让许多人走上了不断试错的学习历程。
所以更好的办法是，找到那个已经达成你想达成的目标的人，搞清楚他们是怎么做到的。在我和那些成功的实干家的访谈中，发现对于那些经年累月走在通往成功路径上的人来说，这是一个共同的主题：这叫做反向归纳法。根据结论，把实现它们的路径整合在一起，然后就有了自己的行动路线图，可以实施并且是已被证明有效的那些措施。
“当然，这听起来很容易，可是，我怎么才能找到一个已经达成了我想达成的目标的人呢？”
在当今社会，只需通过几次介绍，你便可以联系到世界上几乎所有人，所以你没有借口说自己找不到一个已经达成了你想达成的目标的人，也没有借口说你无法与他们建立联系。也许需要花费一点努力，不过只要使用脸书、领英（LinkedIn）、谷歌等工具，就可以找到你想找的人，至少可以见一次面，问几个问题，看看他们的成功路径是什么。
就算做不到，也不必非得让这个人成为你的导师，授予你所有的成功秘籍。你也可以查阅传记、自传、博客文章、视频纪录片、或者只是他们的事迹记录，通常也足以帮助你描绘出你所需的成功路线图了。
从小事切入，做好失败的准备
懂得“自我引导式学习”的人士都有一个共同点：他们都能通过创建小的项目、实现小的成果，试验自己获得的新知识，而不是等到最后憋一个大招，将所有的知识倾其所有放手一搏。他们绝不会作为一个新手，直接跳入一个难得离谱的项目，然后走向失败。
相反，懂得“自我引导式学习”人士会把注意力集中于寻找那些能随时停下脚步的领域，然后试验自己的技能、开发可实现的成果来证明自己的能力。这能让他们内化学到的知识，消灭那些自己的知识还未达到自己期望值的领域，接着调整下一步的计划，达到更好的学习效果。
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在从小事做起、并做好失败的过程中，还有一个自尊心调节的因素。进行力量训练的人很少会从最重的重量开始训练。如果从肯定会失败或接近失败的地方开始训练，会伤害受训人的自尊心，让他们怀疑自己是否能自我提高。相反，如果开始训练的分量仅比最近举起的最重分量稍微重一些，就能一路努力往上增加。这会在一开始让他们感觉自己在进步成长，不会怀疑自己成长的能力。
懂得“自我引导式学习”的人士也都必须遵从这一路径。自我怀疑会导致自我否定，让学习者无法进入真正学习的状态。
如果学习者对于所学的内容拥有更多的所有权和主导权，会发生什么事情？
这个是许多教育者对于“在线学习”、“在家学习”一个追问。
自主引导式课堂
莎拉·怀特是肯塔基州斯科特县（ScottCounty）皇家春天中学（Royal Spring Middle School）的一名科学老师，已经教了十一年书，她所在的中学正在使用 Summit Learning Platform 作为学习和评估工具。对于她来讲，不仅仅是自己的课堂转向了自主引导式学习，而且她也能够更加有效地与学习者互动，为学习者提供支持。
Summit Learning Platform 是著名创新学校Summit Public School 所研发的个性化教学平台，这所学校总部位于加州，为每一个学习者提供个性化的成长方案，并致力于引导他们成为积极主动、自主引导式的学习者。
以下文稿为莎拉·怀特关于自主引导式学习访谈的精简版，Q 为采访者，A 是莎拉·怀特老师。
Q：您是什么时候开始使用 Summit Learning Platform 的，学生们的反馈怎么样？
A：作为老师，看到学生能对自己学习的内容拥有更多的自主权和所有权真的是很有意思。我觉得如果在学生学习的过程中，能给他们多一点选择，他们就能真正拥有最好的学习方法。有的学生以前可能对学习内容掌握有困难，学习进度对他们来说太快了，他们根本跟不上，于是只能干坐在教室里，现在只要他们有需要，就可以多次去查看学习文件，慢慢地去学习，真正关注到他们需要了解的知识。
Q：您能不能详细解释一下，在学生自己的个性化学习时间中，老师可以玩在帮助学生学习上起到了什么样的作用？
A：在个性化学习时间的过程中，我们（老师）真正试着去承担一个导师的角色，帮助学生学习成功者的习惯（Habits of Success）、以及成功者所必须拥有的学习技能……我们希望学生达到的目标是成为自我引导型、独立的学习者。
我经常会和学生交流，看看有什么需要我帮忙的，或者鼓励他们设立目标，继续努力。不过在课外时间，我主要依靠一些线上的平台来获得学生的数据，这样才能看到学生查看了某一个特定的内容评估多少次、他们觉得哪些目标或者问题很难，我就能为这部分学生制订干预计划。
我还会和学生开小组研讨会，让学生结对子（可能是一个在某一个科目上学的特别好的学生和一个相对有些困难的学生一起），这样就能为这些学生创造有目的性的学习小组，让他们互相帮助。我们可以聊一聊他们以前学习的方法，然后找到适应于现在的新的学习方法。
肯塔基州布恩县（Boone County）厄恩斯特营中学（Camp Ernst Middle School）的八年级学生们在个性化学习时间相互协作。
许多学生以为只要看一看笔记，自己就是在学习了。但是我们真的得好好聊一聊，学习这事不仅仅是看看笔记就行的，你必须得积极主动起来，必须得学会好好利用你记的笔记。
Q：您能给我们说一说在您最近一次的在科学课上搞的小组研讨会，或者是最近一次教给学生的某种学习技能吗？
A：现阶段，我们的学习重点是遗传学和繁殖。有的学生对内容学得很用心，已经完全掌握了，有的要掌握还有困难。所以我根据学生遇到的困难给他们分组，我如果看到一组学生没有通过内容评估，就会想，好吧，会不会只是术语问题？还是词汇问题？要不要我帮忙？还是他们没弄懂基因信息存储的基本概念？
莎拉·怀特的学生正在小组研讨会上练习演讲。
我会研究和这些重点学科相联系的目标，再把学生遇到的困难进行进一步的分解，继续降低学习者的掌握难度，然后把他们和那些学得特别好的学生结成对子，他们是那些已经通过了内容评估，或者是已经达成了某一特定目标的学生，这样让匹配起来的学生互相帮助。
Q：您谈到了自我指导型的学习循环（Self-Directed Learning Cycle），能给我们介绍一下吗？
A：自我指导型的学习循环就是鼓励学生设立目标。这是循环的第一步。一旦设立好了目标，就能制定怎样达成目标的计划，一旦设立了目标，就能制定实施目标的计划。最后如果达成了目标，就可以进行内容评估了。
所以这就有点像一个循环过程，我们总是鼓励学生“就算第一次没有通过内容评估也没关系”。如果第一次没有通过，其实是在培养学生的毅力，这样下一次他就知道该在哪方面更努力了。
利用自我指导型的学习循环来设立目标、制定计划、实现目标、学习所需知识、展示所学内容、反思整个过程。
Q：您怎么判断学生能真正学以致用呢？这是学习过程中的很重要的一部分，应用的环节体现在哪里？
A：确实这很困难，但是线上的工具平台确实非常有帮助。
在日复一日的课堂上，我们总是受限于标准化测试……许多东西都变得唯知识是瞻了。但是作为老师，我们最大的动力是让学生对于学习充满热情。
我和学生在“项目时间”特别容易全身心地投入，把学习内容应用于真实生活的场景。也就是说，他们在个性化学习时间里弄懂知识，然后在项目时间里真正把学到的内容应用在真实生活的场景中。
Q：您有没有（最喜欢的）项目，是让您真正看到学生学以致用的？
A：之前我们在学习气候变化、全球变暖、温室效应，以及一些相关重点领域的内容。在个性化学习时，学生们通过在线平台来学习内容，不过等到了项目时间，我们通过苏格拉底式对话来讨论全球变暖问题……
我们都是肯塔基人，肯塔基是一个农业大州。在我们居住的列克星敦市（Lexington），马饲养业非常普及，所以学生们可以把所学知识（温度可能会升高，可能会扩大干旱面积，可能会影响农业和农作物产量）应用到本地环境，思考这些因素会对肯塔基的经济、马饲养业、农作物、干草、还有其他生长在这里的植物产生怎样的影响。所以作为老师，能看到学生把所学知识应用到这里的真实环境中，我真的非常高兴。
Q：在课堂上搭建个性化学习时间的框架结构时，您有没有一些常规做法或框架、或者教学工具觉得非常有用的？
A：我们要确保学生在课程一开始的时候就设立好目标，因为如果他们没有设立好目标，就会在个性化学习时间时感到毫无头绪。所以我的工作就是要保证到了个性化学习时间，学生都已经有了目标和方向。
到了课程尾声，我们会有一段黄金时间，向已经通过重点领域评估的学生表示祝贺，并讨论下一步的计划：“下一步我该做什么？也许这次我没有掌握，但我还是想进入下一步，思考一下明天的目标，或者好好想一想在达到目标前我该做些什么来获得成功。”
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