失職教師下崗，優秀教師輪崗，北京中小學資源均等化將再進一步

逐步建立教師退出機制，年度考核不合格的，學校可以降低崗位等級或調整崗位聘用；探索建立學區（教育集團）內相對統一的教師考核評價、職稱評聘、薪酬分配辦法，切實破除校長教師交流輪崗的制度性障礙……隨著《關於推進中小學教師「區管校聘」管理改革的指導意見》近日出台，本市教師「區域共享」再添新動力。

從《指導意見》的內容要點來看，「減法」與「加法」並舉的思路十分明顯，減的是不盡心、不合格的師資人員，加的是水平高、教學好的優秀人才，為的是進一步提高本市教育整體水平，讓更多優質資源流動起來。教育資源均等化是社會期盼，但提到流動，還真是說易行難。且不說傳統名校輸出優秀教師的動力本就不足，單就教師自己而言，任職名校的意願顯然也更強，「馬太效應」之下，優質資源分配的不均衡，也就成為教育改革過程中一道難以跨越的鴻溝。此番《指導意見》突出強調「切實破除校長教師交流輪崗的制度性障礙」，聚焦「區管校聘」，就是試圖在頂層設計上改變傳統教師與學校的「隸屬關係」，從學區的視角出發統籌資源，可謂是一次理念上的更新。

質量是教育的生命線。隨著期待水漲船高，優質資源註定永遠稀缺，這就要求我們繼續做大優質教育的「蛋糕」。而當務之急，就是要跳出「重點校」的思維定勢，從政策制定上釋放「校長和教師都不獨屬於某所學校」的鮮明信號。傳統名校，有聲譽、有地位，但也正因此才需要更多擔當起「孵化器」的作用，為所在學區輸出更多優質資源。「區管校聘」，改革初期肯定會涉及到觸利益、動奶酪的問題，但只有堅定推下去，才能打破「好的更好、差的更差」的怪圈，實現教育事業整體的高質量發展，進而緩解整個社會的教育焦慮。

公平是教育的基準線，教育公平是社會公平的重要基礎。所謂公平，意味著不只關注優等生，也要將目光投向「後排同學」；意味著非名校也需要辦出特色，在不同學科不同方面都能爭創一流；意味著家長擇校時不會總有遺憾，害怕自己未能給予孩子「最好」……事實上，不可能人人上名校，可能的是人人都成材。而這有賴深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向。

教育牽動無數家庭，也是構成社會進步的重要基石。改革永遠在路上，教育公平的促進、教育理念的更新，是比一人一校一時發展更重要的方向。

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