01、看見兩中學生打架，可以直接上前拉架麼？不建議！

在學校里，學生會因為瑣事發生爭執、甚至是打架，這非常正常。

這裡有一個問題，當老師看見兩個正在打架的學生，應該怎麼處理？

別小看這個問題。我曾拿這個問題去詢問很多老師，得到的處理方案大部分其實都不是特別合理。

很多老師會說：直接上去叫停啊，把他們拉開，然後進行批評教育。

這樣行不行？

1、大部分時候可行，小部分時候老師可能要吃癟，引火燒身！

2、對付小學生可以，但如果是中學生，這個方案可能有點懸。

為什麼這麼講？

1、大部分時候，學生可以保持理智，但是小部分時候，怒火會燒光理智，你直接上前阻止，萬一他不買帳，你怎麼辦？我就曾見過上去勸架，最後反而和學生打起來的老師。

2、中小學生在心理和生理上是區別很大的：小學生情緒發泄比較直白，不大會藏著掖著，而且比較崇拜老師，因此更樂於接受老師的批評；而中學生，叛逆、愛面子，情緒容易走極端，愛唱反調，不樂於接受老師的批評；從生理上去看，小學生相對來講個子較小，老師容易將他們分開，而中學生個子高大，一些嬌小的女老師，根本很難將他們分開。

所以，面對中學生打架，老師直接上前拉架是非常不明智的。

02、那麼，智慧的中學老師的會怎麼做？

以下方式大家可以參考：

• 1、穩定自己的情緒，拜託身邊身強力壯的學生去把打架的同學拉開。
• 2、叫打架學生各自回到自己的座位上坐好；同時申明，不許影響其他同學上課，有問題下課後到辦公室解決；你則開始上課。
• 3、下課後，通知兩位鬧矛盾的學生到辦公室進行處理。

談談這樣做的原因：

1、為什麼不自己去拉架？

初中生人高馬大的，心氣兒高、脾氣大，遇到事情不計後果，如果老師貿然上去拉架，萬一他不給你面子，請問當時你該怎麼辦？很多老師，尤其是男老師，弄不好自己氣性也會上來，「你居然不給我面子，還頂嘴？我也不是好惹的！」一場師生衝突就可能會爆發；到時候就不是學生打學生了，估計要師生大戰。實際上，很多師生矛盾確實也是這樣起來的。找兩個身強力壯的同學去拉架，一方面不會將戰火引到自己身上；另一方面也能夠讓老師處於一個第三者的角度，能更冷靜地看清事態、做出理智判斷；

2、為什麼事情不當場解決、而要下課後？

人在氣頭上，事情無法解決，你強行去解決，處理的其實不是「打架」這件事兒，而是兩個同學的怨氣。到時候就熱鬧了，兩個同學相互告狀、相互吐苦水，一節課時間就浪費過去了。最關鍵的是，問題還得不到解決。所以，處理打架問題，前面一段時間需要的不是解決，而是冷靜，控制住雙方，讓他們有單獨的時間可以進行自我反思；其中，有單獨的時間，這一點很關鍵。而「先上課」，這其實是一個很好的理由：一來本身上課就很重要，讓你停下來很合理；二來上課這45分鐘時間，足夠他們冷靜下來，認真想想打架的問題。

然後，強調一下，以下2種情況，中學老師千萬避免去正面處理學生問題！

1、學生情緒激動的時候；2、在旁邊有很多人圍觀的時候。

因為學生情緒激動，容易因失去理智，做出錯誤的決策，這個時候即使老師的批評是對的，他也會進行不計後果地進行反抗。然後中學階段的學生，好面子，圍觀的人多了，他會覺得自己這麼輕易被老師擺平了，同學會看不起自己。

03、之後，我們怎麼去解決學生打架的後續問題呢？

1、對於學生打架問題，我們首先要進行定性。

除非是惡性聚眾鬥毆事件，其他大部分學生打架我們都應該看作是學生內部矛盾，不能進行「道德歸因」，上升為學生品行問題。定位錯誤，是極不利於我們的問題處理的。

2、明確處理學生打架問題，我們的目標是什麼！

既然是學生內部矛盾，那麼，處理學生打架問題，我們的目標就應該是：

1、找出學生打架的原因，思考是偶發還是必然。如果是偶發，當下處理完就行；如果是必然，則找到問題後還要去解決問題。2、教育打架同學，避免再次發生同樣的錯誤。3、警示其他同學，促進良好班風的形成。

3、定完性、目標明確之後，對於一般的打架處理，我們要學會：矛盾轉移。

學生冷靜下來之後，我們要注意進行矛盾的轉移。要鄭重地告訴學生：

現在這個事情的矛盾，已經不是你們打架，誰吃虧、誰占便宜的問題。而應該是，你們打架，違反了校紀校規，問題很嚴重，學校要不要處分你們、怎麼處分你們的問題！

如果你能第一時間，成功的將矛盾轉化到這個方面，事情就會好處理很多！

4、矛盾轉移之後，再給大家介紹心理學上的一個處理問題的方法——「拒絕-退讓策略」！

什麼是「拒絕-退讓策略」？

這其實是心理學裡「互惠原理」的一種延伸。心理學互惠原理告訴我們，為了達到心理平衡，誰都不願意欠誰太多，當人們被贈予一些有價值的東西時，他就會感到有一種回報的意願。根據這個原理，我們就有了「拒絕退讓策略」：既然人們為達到心理平衡，都不希望互相拖欠，那麼，當在一件事上，我們做出了讓步之後，則對方也一定會有要做出讓步的意願。

說白了就是：我提出要求，你拒絕了我，你心裡會產生虧欠感，當我降低要求時，你則會想到要補償我！

在日常中，我們就經常運用到這個策略。

比如，經典的開門和開窗的理論。

如果你的目標是要在這個房子上開個窗，那麼你一定要說想開個門。因為你直接說開窗的話，旁邊的人一定會反對，但如果你說你想開一扇門，對方會先反對，然後你退一步，說那就開一扇窗吧。一般情況下，因為你已經做出了讓步，那對方也會有讓步的想法，會同意你開這扇窗。

再比如：

你和老婆說，我想買輛自行車，你老婆會說，「平白無故要什麼自行車」。但如果你起先說，我想換輛汽車，你老婆當然也會反對，之後你再說，那算了，我還是買輛自行車吧！這時因為你作出了妥協，則你老婆也一定會有妥協的意思，會同意你買輛自行車。

其實這個策略的要點就是，先誇大你要達到的目標，然後向對方降低你的要求，之後你就能達到你的目的！

這個策略怎麼運用到學生打架問題的處理呢？給大家做個示範：

• 首先，兩個學生被叫到辦公室後，你表情嚴肅，和他們分析事情的嚴重性，指出這個事情已經不是簡單的班級內部問題，需要上報到學校政教處進行嚴肅處理，弄不好還要進行處分，影響將來工作、就業（先誇大目標）。
• 然後，你讓學生挨個兒去談談他們的想法，分析一下自己打架的原因是什麼、對這件事的認識是什麼，被處分之後有什麼樣的想法（說的過程是讓學生體會這個目標的可怕）。接著，你一言不發、面色嚴峻，一副難以抉擇的樣子。最後，你嘆了一口氣，很糾結、壓力很大的樣子和他們講，「處分對你們的影響太大了，污點會留一輩子。這件事情政教處可能已經知道了，我去給你們求求情！但你們自己一定要認識到錯誤！」（降低你的要求）
• 最後，因為你已經降低了要求:可以幫助學生擋一下，不上報到政教處處理;要求只是讓他們認識錯誤。一般情況下，學生都會非常樂意主動承認錯誤，並且答應你的處罰要求，比如作檢討啊、班級里公開道歉啊等等。（目標達成）

這個場景裡面，班主任所有講得東西其實都是誇大了的。什麼事情特別嚴重，什麼處分污點要留一輩子，什麼這個事情班級已經無法處理了！但你這都不重要，重要的是你給學生製造出了一個緊迫的、恐怖的場景，讓他覺得一件非常可怕的事情要來，但是卻一直還沒有來。這就是「煎熬」。不是有句話麼？「死其實不可怕，可怕的是等死的滋味！」

除了學生打架問題，其他的學生問題處理，大家其實都可以嘗試用這個策略進行解決！

04、總結：

見到兩個中學生打架，中學老師正確的方式不是直接上前「拉架」、勸架。聰明的老師會請學生幫忙拉架，拖時間讓學生冷靜下來，最後運用「拒絕-退讓策略」來達到對學生進行教育的目的。

方法是死的，人是活的，以上內容希望可以給大家一點啟發！