今天中午，我和一個同事一起吃飯，她跟我講述了上周末去參加的一個幫助自閉症孩子的公益活動。在那個活動中，她突然發現有這麼多性格自閉的孩子，多數是中學階段的孩子。

以前因為沒有關注過，所以真的不知道生活中居然有這麼多患自閉症的孩子。因為自閉症，這次活動中大部分孩子已無法在普通中學上學，目前是每天在專門的機構學習。

聽了同事的講述，我陷入深思。作為家長，我和孩子的很多同學家長交流時能感受到，很多家長都認為，孩子上初中以後，越來越難以溝通和管教。

自閉症的形成有很多原因，有些孩子是天生的，有因為和父母溝通不暢後天形成的，也有其他很多原因造成。

我相信大部分家長都希望能與孩子形成良好的親子關係，陪伴他一起成長。那麼，基於這個目的，我們一起來了解，初中的孩子到底有什麼樣的特點？我們應該培養什麼特質的孩子，能身心健康成長？我們應該如何與孩子形成良性溝通機制？不再有溝通障礙。

一、初中孩子的特點

初中是孩子在人生中的一個重要轉折時期，是孩子從兒童向青少年過渡的必經階段，是形成自我意識和自我品質的關鍵時期，為一生的成長奠基。

在這一階段，孩子的獨立性明顯增強，心智趨於成熟。初中的孩子不再像小學生，從心態依附於父母，而是隨著身體的逐漸成熟，心態不斷發生改變，自主意識不斷增強。

伴隨著孩子的眼界不斷擴大，孩子開始嚮往家庭以外更大的世界，希望按自己的判斷去行動的意識增強。孩子希望擁有選擇權和決策權，她希望能逐步掌控自己的生活。這個時候的家長強權，沒有任何作用。

這個階段，家長要培養這個階段的孩子真正具有較強的學習能力、適應能力和生活能力，要引導孩子自己規劃目標，學會有效執行。

二、對於初中孩子，家庭教育的目標規劃

（一） 家長對於孩子的管理教育，可借鑑「庫爾特·勒溫」的領導風格理論

庫爾特·勒溫，德裔美國心理學家，拓撲心理學的創始人，實驗社會心理學的先驅，格式塔心理學的後期代表人，傳播學的奠基人之一，他把領導風格細分成三種類型：專斷式、民主式、放任式。

專斷式：權力集中在領導者個人手中。強調指揮與服從，完全個人說了算，主要依靠其個人的能力、經驗和判斷來指揮組織的活動，團體情感距離遠，部屬的工作效率往往以領導在不在場而異。

民主式：權力定位在領導群體中。部屬高度參與管理，在決策過程中吸收被領導者參加，決策的執行採取分權的方式進行。團體情感距離近，即便領導不在場，部屬也能保持較高的工作積極性和工作效率。

放任型：權力定位在群體中的每一個人手中，部屬沒有滿足感，也缺乏目標，工作效率很低。

（二） 當前家庭教育的困惑，是在權威與民主之間徘徊

對待孩子，家長可以分析，是要採取權威還是民主的態度？其實大多數時候，家長在教育孩子過程中是感到極其困惑的，也在不斷摸索應採取哪種管教風格最有效。

比如，孩子長時間不做作業，作為家長，我不該管他嗎？如此分析，道理似乎是對的，但家長如何管？管到什麼程度？家長依然存在管教方面的問題。

學習、做作業應該是孩子自己的事情，特別是初中的孩子，一定要完成從小學生的學習方式到中學生學習方式的徹底轉變。初中孩子學習的事情，不應該再像小學生一樣，單純依靠老師和家長面面俱到、事無巨細地管教，才能推動孩子完成學習功課，否則孩子永遠無法形成學習的自主性。

又比如，家長會認為，「這麼讓步下去，作為家長，我一點尊嚴也沒有了嗎？從這個角度分析，家長的體驗感非常不好，但教育能力依然存在不足的情況。

和孩子的溝通與交流，孩子有自己的主見和看法，不聽信大人的命令式安排，不偏信家長對事情的看法和理論，不一定真的就關乎家長的尊嚴問題。

對於家庭教育，是採取權威的方式，還是民主的方式？家長要智慧做出選擇。

（三）因材施教，解決權威與民主的教育方式問題

1.兩種教育方式：權威與民主的關係

權威與民主不是對與錯的問題，關鍵在於如何匹配的問題。不同的家庭環境，不同的孩子的表現形式都不一樣，因材施教，適時調整教育理念與方式方法很有必要。

2、家長最頭疼的問題—「孩子的手機依賴症」

有家長和孩子在生活中商量好了手機的使用時間，相互相當於簽訂了協議，但是孩子一次次撕毀協議，讓家長讓感受到每一次簽的都是不平等條約。於是家長暗自生氣，怒火逐步升級，成為教育中的不定時炸彈。

對於孩子喜歡手機，或者依賴手機的問題，有時候家長真不知道該怎麼辦才好，總覺得在這個事情上，「家長是霸道的，孩子就是天使的，家長是天使的，孩子就是胡鬧的「。因此，有些家長內心下了定論，對於孩子的教育，一定要用家長的權威去管教。

其實，家長沒有思考關於手機的問題背後的原因。手機問題涉及家長陪伴問題，一定是陪伴質量出了問題，孩子才那麼依賴手機。

3.相類似的網遊問題等

孩子喜歡網絡遊戲的問題、孩子喜歡上網沉浸在虛擬世界的問題……等等，家長都需要反省自身對孩子的陪伴哪一個環節出了問題，積極考慮改進，改變自身的生活方式，帶動整個家庭生活方式的徹底改變。

我聽說過的身邊同事、朋友周圍家庭里，出現的幾個自閉症的孩子、抑鬱症的孩子，有好幾個都是因為孩子沉溺於網絡遊戲，不愛學之間習，不愛運動。

因此，孩子和家長發生激烈的矛盾衝突，雙方反覆的爭吵，甚至家長對孩子實施打罵管教，這樣的狀態持續一個較長時間後，孩子出現了心理上的各種問題。

家長陪伴中應常常自省，是否在陪伴孩子的過程中，存在「人在心不在，心在情不在」的問題。因此，解決孩子依賴手機的問題，並不是手機應該怎麼處理，而是陪伴怎麼改進。

（三）教育孩子成為愛學習，能適應，會生活的人，及教育的目標規劃

希望孩子成為什麼樣的人，問題歸根在於誰有規劃的權利，規劃是否有執行力，對於家長而言，是對目標規劃強力推進，還是對孩子實施有效的引導？歸根結底，要讓孩子愛學習、能適應、會生活，根本不是規劃，只是對孩子提出倡議，不是對孩子強權的管理，是對孩子適時的引導。

二、「愛學習」的特質

（一）愛不是表現，愛是動機

表現一樣的愛，動機可能完全不同。成年人對孩子的關心是否也別有用心，家長對於孩子的愛是否賦予了家長自身願望在孩子身上實現，而附加給孩子更加沉重的心理負擔，家長是需要時常自省的，小心空心的愛，你到底愛的誰？是自己還是孩子？

（二） 愛的試金石

1、 借鑑基督教歌曲《愛的誓言》，我們家長可以思考，我們對於孩子的愛，是不過心的重複誓言，還是有信仰的真愛？

2、 愛讀書的試金石。在讀書、學習過程中會有不成功，會遭遇有挫折。我們可以引導孩子正確看待讀書學習的真正含義：讀書可以改變命運，但不能只為改變命運而讀書。

三、「能適應」的特質：是具有剛性和柔性

（一）剛性是穩定性。

成功時不忘乎所以，也不憂心重重，肯定自我，肯定成績，比如孩子考試以後，無論分數高低，都能理性分析，正確看待得失，高分時，分析不排除運氣成分；但考得不好時，分析失分原因，思維欠缺的方面。

也就是，在成功的時候，能理性分析原因，得出：「成功=方法+努力+運氣」的結論。比如，中國女排沒有慶功會，比賽後第一時間進行的都是比賽得失的分析。

（二）韌性是柔性。

韌性就像一根橡皮筋，拉到最大限度時能恢復原狀。受挫時，既不怨天尤人，也不自我否定。

怨天尤人，是把責任歸咎到客觀世界，自我否定是把責任歸咎到自己以及自己的行動，一次挫折有可能有客觀原因，也有可能有自己的原因，看待問題，不走極端，挫折是危機，是危機也有機會，如何變挫折為機會。

（三）孩子的問題是教育的試金石。

孩子遇到問題時，家長也需要有剛性，既不過度關注，也不過於慌張，不要推翻前期教育，全盤否定之前的教育，也要肯定教育中存在問題，遇到挫折與問題，家長一定要很穩，給孩子傳遞的信息，身教大於言教，要給孩子很好的示範作用。

四、「會生活」的特質

紅樓夢裡說的「世事洞明皆學問，人情練達即文章」，說明人生理解的格局越大，韌性越強。

匈牙利詩人裴多芬的詩《自由與愛情》里的 「若為自由故，二者皆可拋「；蘇軾的《定風波》里的「回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴「，這兩句詩的格局，可以讓孩子通透地領悟並懂得，成績是學習的一部分，學習是生活的一部分，生活是人生的一部分，人生是生命的一部分，懂得尊重平凡人，尊重似乎不如自己的人。

「山外有山，人外有人」，這就是學習者心態，學習讓人精神富足。有人說學一門外語就等於用另一門語言多活一次，在這個意義上多讀幾本好書，也就等於多活了好幾回。

人生短暫，在求學階段就找到人生的經驗：順境時能自持，握得住自己，逆境時能自愈，穩得住自己，這就是讀書的目的，也是教育的目的。

成熟的自我，自然能經歷風雨，也能為他人遮風擋雨，至於是不是高手，就留給他人評說。

可惜的是有可能，功利的我們可能教育出功利的孩子，既擔不起成功，更擔不起挫敗，教育迷失在成敗輸贏的死胡同，完全忘了「十年樹木，百年樹人」的古訓，沒有百年大計的勇氣，就立不起內心強大的孩子。

真希望，我們都不要成為功利的家長，用功利的心教育出功利的孩子，更不要因為我們家長自身原因，與孩子溝通不暢，不幸地形成一個又一個心靈自閉的孩子。

作為家長，我們要對孩子的成長給予充分的耐心，不做強權家長，要真正引導孩子，規劃自己的人生目標，不斷修正，不斷朝目標努力前進，培養愛學習，能適應會生活的孩子，並且要以身作則，培養真正內心強大的孩子。

我是盛夏，如果您喜歡我的文章，請關注「蝶變盛夏」，關注親子關係，致力於女性自我成長，共同蛻變與閃耀。