周末閒來無事坐在家裡刷朋友圈，發現好友轉發了一篇名為《廢掉一個孩子最快的方式，就是進行快樂教育》，恰好最近在讀《斯賓塞的快樂教育》就點進去看了一下，發現作者對「快樂教育」的誤解還不是一星半點，甚至可以說作者根本就沒搞明白「快樂教育」的本質。

文中說「有遠見的父母，都該狠心讓孩子吃跟多的哭」、「學習本來就是痛苦的事」，還列舉了劉歡很後悔對女兒進行了「快樂教育」，由於劉歡夫妻不強迫孩子去做不喜歡的事，女兒不願練琴他們就妥協了，導致女兒的音樂天賦白白浪費。

這就是作者認為的快樂教育，很明顯作者是把「快樂」和「快樂教育」畫上了等號，才會詬病「快樂教育」。生活中也有不上家長，想當然的認為「快樂教育」就是給孩子減負，降低課業難度，不要約束孩子，給孩子足夠的快樂。所以他們很反感「快樂教育」，因為如果按照他們的理解，快樂教育確實只會讓孩子懶散，沒自律。但事實上，真正的快樂教育並非如此。

什麼是快樂教育。

「快樂教育」最早是由英國著名教育家、哲學家斯賓塞博士提出的。在他所著的《斯賓塞的快樂教育》中這樣定義：教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。

看懂了嗎？斯賓塞說「教育的手段和方法應該是快樂的」，但他並沒有說，放任自流、對孩子聽之任之，什麼都不學就是快樂。

其次，斯賓塞的「快樂教育」是在自己侄子身上實踐後提出的，在他堅持「快樂教育」的理念下，侄子「小斯賓塞」14歲就被劍橋大學破格錄取，而且他也不是書呆子，長大後在個人生活與學術成就方面都獲得了很大的成功，成了非常著名的生物學家。而侄子能上劍橋這種高等學府，沒有足夠辛苦努力的學習，可能嗎？所以「快樂教育」不是懶散教育、更不是享樂教育。

那真正的快樂教育是什麼樣的？

斯賓斯在書中講了一個例子：他曾為了讓侄子接受音樂薰陶，給小侄子買了一架腳踏風琴。開始的幾天侄子很興奮，一頓亂按也能很開心。但慢慢地隨著興趣減弱，由於小斯賓塞彈琴不協調，老師經常氣的尖叫，小斯賓塞和老師的關係就水火不容了。

過了一個月，老師直接找斯賓斯攤牌「這個孩子一點音樂天賦都沒有，最簡單的曲子教了100遍都學不會」。但斯賓斯卻不認為侄子沒有天賦，而是跟老師說「當彈琴變成了一件痛苦、有壓力的事情，學不好音樂是必然的。不恰當的教育方法，很可能會扼殺孩子在某方面的天賦。」

於是老師撂挑子，斯賓斯不得不親自上陣。晚飯後，他對侄子說「親愛的，我特別喜歡聽你彈的那首曲子，叫什麼來著？」

小侄子急忙說：「是《林中仙子》嗎？」

「沒錯，就是這首，你現在能彈給我聽聽嗎？」小侄子搖了搖頭。

斯賓塞嘆氣說：「真是太遺憾了，可惜我不會彈風琴，要是我會彈就好了，哪怕只是一小段也行啊。」

小侄子聽叔叔這麼說，就答應試一試，結果真的就彈的流暢起來了。之後每天下班，斯賓塞都會邀請侄子給自己彈一曲，在這種歡樂的氣氛下，侄子不僅琴越彈越好，甚至學會了自己譜曲。

所以，斯賓塞說「快樂教育」的前提，是你必須是一個快樂的教育者。你看真正的「快樂教育」的主角是教育者而不是孩子，教育者不應該在孩子放棄的時候聽之任之，而是用一種快樂的方式讓孩子重拾自信，愛上學習。

家長們對「快樂教育」都有哪些誤解？

「快樂教育」不是放任自流，更不是聽之任之。

很多父母一聽「快樂教育」要快樂嘛，所以孩子不愛學習，不好好聽講，沒關係，快樂就好；孩子學鋼琴，剛學兩天不想去了，沒關係，快樂就好；孩子發脾氣，大喊大叫，沒關係，快樂就好。我們經常會誤以為既然提倡快樂，那就不應該對孩子進行管束和懲罰。但實際上，斯賓塞博士完全不認同對孩子放任自流。

相對於放任自流、聽之任之，斯賓塞博士更提倡讓孩子接受「自然懲罰」。什麼是「自然懲罰」？其實就是指：讓孩子能夠認識自己錯誤行為產生的自然後果，通過承擔後果吸取經驗教訓，並從心底里認識到危害，從而下決心不會再犯。

比如：孩子把文具丟了，自然懲罰就是讓他感受丟失文具後帶來的不便，或者從他的零花錢中扣除丟失文具的部分。或是，當孩子不愛惜玩具，導致玩具丟失、損壞時，就賣掉幾個他心愛的玩具，讓他知道不愛惜的後果是，所有玩具都可能丟失。類似這樣，讓孩子從自己的切身體會中去感受，什麼事情可以做，什麼事情不可以做，它會比打罵會更有效。

學習是件反人類的事，所以一定會痛苦？NO，學習只是反本能，未必會痛苦。

很多家長都會認為，學習本身就是反人類的，是件辛苦事，怎麼可能會快樂。需要澄清的是，學習並非反人類，只是反本能。

經過上萬年的進化，人類的本能是活下去。所以能夠對危險做出應激反應的動物腦就很發達，而動物腦又經常指揮人們做一些及時享樂的事情，比如：學習新知識好難，那就去刷手機吧；學游泳好難，那就去逛街吧；不想寫作業，那先看會小說在寫吧。控制理性的大腦皮層雖然功能最高階，但在整個神經系統進化史上卻出現的最晚，這就導致人們絕大多數情況會先使用動物腦而非大腦皮層，畢竟要活下去嘛。而學習，又是一件非常需要毅力的事情，所以它只是比較「反本能」。

了解了學習只是反本能，那就可以利用大腦特性，讓學習產生更多的快樂因子。比如，莫言就曾說「我之所以熱愛寫作，不是因為我多厲害，而是我小學三年級的語文老師總把我的作文當作範文，在全班朗讀。」這其實就是一種對大腦的刺激，這種來自外界的誇獎、讚揚能夠刺激大腦分泌多巴胺，讓人的內心得到滿足，從而讓大腦皮層記住這種感覺。下次遇到類似事情時，大腦皮層會調用這次的記憶，從而形成良性循環。所以，如果想讓孩子愛上學習，最快的辦法就是讓他體驗一下當好學生的感覺。

日常生活，如何進行快樂教育？

首先，年齡較小的孩子自由探索，在玩中學。

年齡較小的孩子注意力很難長時間集中，所以通過孩子喜歡的玩具、遊戲，讓他自己主動探索，學習會非常高效。

美國著名心理學家艾莉森·高普尼克曾在她的書《園丁與木匠》中講過這樣一個小故事：兒童行為研究學者做過這樣一個實驗，選了兩組6歲以下的小朋友，讓他們探索一個聲樂玩具的具體功能。

• 第一組，研究人員拿給孩子們玩具時假裝不會，告訴孩子們，自己也不知道這個玩具要怎麼玩。並刻意碰到玩具發出滴的一聲，再把玩具給了孩子們。結果這一組孩子，沒一會就自己找全了該玩具的所有功能。
• 而第二組，研究人員拿給孩子玩具時，鄭重其事地告訴孩子們這個玩具可以發出滴的一聲，並演示給他們看。當工作人員離開後，孩子們很長一段時間都是在模仿發出滴的聲音，沒有發現新的功能。

兩組實驗說明，教育者刻意教孩子，孩子就會更大機率的模仿而不是主動探索。而如果讓孩子自由探索，在獲得一個肯定後就會更加努力去尋求肯定，從而進入一個良性循環。

其次，巧用偵探遊戲。

「偵探遊戲」也來自心理學家的一次實驗。心理學家想研究，環境對孩子認知的影響，從而設計了這樣一個實驗。他們選了3組小學二年級的孩子認識各種幾何形狀，三角形、長方形、梯形等等。

• 第一組，研究人員就像平時課堂上老師做的那樣，嚴肅認真地告訴孩子們什麼是三角形、什麼是長方形、什麼是梯形。
• 第二組，不做任何引導，讓孩子們自己去玩、自己去探索。
• 第三組，研究人員帶了一頂偵探帽出現在孩子中間，並神秘地告訴孩子們「我們要一起去發現形狀的秘密」。隨後拿出各種道具，引導孩子們自己發現道具的不同。一旦孩子們說對了，比如，孩子說某個東西有四個邊，研究人員就會重點重複孩子的話，並提出問題讓孩子們思考。

實驗結束一周後，研究人員再測孩子們記住的圖形。第三組孩子的效果最好，第二組次之。而這幾組的差距，就是第三組引入了「有趣」這一元素，同時教育者想法設法的讓孩子們自己思考。所以，平時我們也可借鑑這樣的教育方法。

比如，孩子不愛算術，就加入一個有趣的小故事讓孩子主動思考。藍皮鼠想偷吃大臉貓的奶酪，但冰箱有3層，一層放了2塊，二層放了4塊，三層沒有。藍皮鼠一次能拿兩塊，他要拿幾次等等。

好了，說了這麼多總結起來：」快樂教育」實際上是對教育者更高要求的一種教育，並不是簡單的「快樂」+「教育」。也不是粗暴的放任自流，我們也可以批評和管教。事實上「快樂教育」需要家長有更大的耐心，更強的信任。