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我的小学老师是一位男老师，他姓吕，性格幽默，文采奕奕。我们喜欢他的语文课，因为他有着女老师缺少的一种创新力。
记得一次习作课，我们要写小动物。一般的操作就是，回家观察一种动物，然后写下来。
可是，吕老师却在课堂上带来了一只小花猫，用一个真正活的物体作为范例，一步一步地教我们如何观察。
那样的课堂设计是一种冒险，需要莫大的勇气。吕老师敢于打破常规，为我们创造一个独特的创作环境。
我永远记得那节课，吕老师的音容笑貌里有星辰大海，让我从此喜欢上了写作和文学。
我们都喜欢这位老师，即使，他会打人。
我们犯错后，一般都会被吕老师用戒尺打手板，少则一两下，多则十几下。有时候，我们会被吕老师罚站、罚抄课文、罚写保证书。
对于这些班级惩罚条例，我们从学生到家长都没有任何异议。犯了错就该罚，天经地义。
我们班有一个特别调皮的男孩子小伟，不好好听课，也不写作业。有一次，吕老师在课堂上罚他站，他直接就用脏话骂老师。
吕老师气疯了，从门后抽出了一把尺子。那是一把长约1.2m的尺子，是我们上个星期用来测量跳远成绩的T型长尺。
吕老师用这把尺子不停地抽打着小伟，就在教室里，当着全班同学的面。
所有人连呼吸都不敢有。有的同学害怕地把头埋进臂弯里，有的同学捂着耳朵，不敢听吕老师的咆哮和男同学的哀嚎。
最终的结果是，那把一米多长的尺子被打断成四截。小伟被打成什么样，可想而知。
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新闻里常常报道老师体罚学生的事情，评论里除了谴责那位老师之外，也有人会说：“这会给被打学生留下阴影”，还有的说：“会给在场的其他学生留下阴影。”
然而，这件事情过去之后，发生了什么呢？
小伟的父母亲自到学校来感谢吕老师，哭着说感谢老师帮着管孩子，他们在家里根本就管不了，他已经好几次离家出走了。
那我们这些见过吕老师可怕面孔的吃瓜群众呢？事实上，我们依然喜欢吕老师，依然像之前一样，跟他开玩笑，假装犯小错误，等着他假装嗔怒的教训。
那个被打得很惨的小伟呢？偶尔犯错被抽几下手板，扮个鬼脸，也笑嘻嘻地跑开。
你可能会奇怪，这难道是“斯德哥尔摩综合征”吗？是对虐待过自己的人产生了依赖吗？
不，因为我们明白，那个失态的吕老师不是他的全部。
每一年元旦，他都会给我们每人写一张贺卡，上面有几行娟秀的钢笔字，书写一首十分美的诗词。
放学后，他都会回到教室，帮我们把地板擦得锃亮，桌椅摆得整整齐齐；
谁不小心落在班里的东西，他会整理出来放在传达室，等着我们回来取。
那把被打断的尺子，我们谁也不会忘记。多年之后，我们一起回学校看望老师时，小伟还笑着说：“那把尺子真是结实，打了那么久才断。”
除了学生，谁都不会理解老师的爱，虽然常常是长大成人之后才渐渐明白。
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当然，如果我没有当老师，也不会理解什么是“爱之深，责之切”。
每一个学生都很可爱，我不希望稚嫩的他们，在成长道路上遇到任何伤害。
可是，他们在校的时间，几乎占据了童年时光的三分之二。因此，他们在学校犯错误的频率比在家里高得多。
我们比家长早一步看见，他们那些暗中生长的恶习是如何发芽的，我深深懂得，我有责任把他们那些蠢蠢欲动的小火苗及时扑灭。
怎么扑灭呢？每一个都是娇生惯养，在家里称王称霸的“小皇帝”。老师的苦口婆心，不过是跟妈妈一样聒噪的唠叨。
不结结实实地吓唬一下，哪个熊孩子会乖乖听话呢？
当我眼见他们尝试着偷拿别人的铅笔，或者把自己的垃圾扔在别人的课桌里，几句严厉的训斥哪够分量？
非得揪着他们的小手，用戒尺狠狠抽上一板子，才能让他们明白，贪婪和自私的后果有多疼。
当我目睹他们不认真写作业，又撒了无数个圆不回来的谎。一句“下次注意”怎么可能让他们杜绝再次犯错？
非得让他们把该写的作业罚抄几遍，才能让他们明白，倘若做不到对自己负责，对他人诚实，后果就是这么难受。
退一万步讲，网上盛传的那个“师生互扇耳光”的事件，起因原本是学生不尊重老师在先，最后受处分的只有老师。扪心自问，身在那样的场景里，谁能控制好情绪？难道像没事儿一样继续上课？
我们家长把孩子送到学校，都是希望他们能跟着老师，稳步健康地发展。那些在家长看来不算严重的小毛病，为什么在老师那就如临大敌，像是小题大做一样呢？
这不是老师心眼小，而是我们见过太多学生，拥有“纵向比较”的条件。没人希望看到自己孩子的成长异于其他孩子，甚至落于人后。
老师心急，甚至比家长都急。我们想要趁问题还未发育，以快刀斩乱麻的速度解决。
于是，设立必要的惩治手段作为班规，或者一些警示和提醒，才能让他们识别出正确的方向，少走弯路。
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11月22日，教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，明确了教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。
把戒尺还给老师，就是把公平还给了孩子。
这让我想起了被大众广泛羡慕的西方教育，事实上，他们的惩戒方法远比我们更多。
美国教育中，公认应该惩戒的不端行为包含：不当行为或者猥亵、疏忽行为、对抗、撒谎、冒犯老师、犯罪和校外犯罪、公然挑衅、一再行为不端、校园抢劫、等三十几种情节。
而对于学生的处罚包含：训斥、停课、没收、赔偿、罚款、限制坐校车、学生证限制、社会服务、禁闭、写保证书、上补习学校、留校察看、开除、交由司法机构处理等。
这是美国教师用来打学生手板的“戒尺”。
近年来，有多少因惩罚学生而被举报的老师，就有多少心灰意冷的劳苦园丁。
哪一棵花草不需要修剪？那一次修剪不伴随着疼痛？如果花草怕疼，抗议园丁的修剪，那这个花园将会杂草丛生，一片混乱。
为花朵浇水施肥，是园丁的责任。果断清除野蛮生长的枝枝叉叉，也是我们的职责所在。你能说，那个狠心剪断旁枝的园丁不爱这座花园吗？
他的狠心正是因为爱，怀着一份郁郁葱葱的期待，建设一座蓬勃生长的乐园。
当然，我不排除教师队伍里有那些心存恶意的人，他们把学生当做发泄自己情绪的牺牲品。他们可能师德丢失，却把惩戒当做是立威的手段。
对于这一类人，我不做评价。哪一个群体里还没有几个拖后腿的呢？但是，老师的手里若没有戒尺，那么受害的首当其冲就是那些亟待成长的孩子。
教育的公平性，不仅体现在教师将爱公平地分给每一个孩子，也应该包括对每一个孩子该有的惩戒和责备。
惩戒权，其核心目的还是为了学生健康成长。我相信绝大多数老师并不是嗜血的怪物，对惩罚学生有瘾，惩戒手段只是万不得已。
同时，我们家长也应当明白家教的重要性。言传身教，从小给孩子立好基本规矩，而不是让学校老师用更多惩戒手段去给孩子立规矩。
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