周心语：重遇另一个美丽的自己

我努力找回自己的声音：“小晨爷爷，我事先不知道这事，而且，我也没有什么都告状，我只是如实地反映了孩子在校的情况。”

“对，你如实反映情况，可你真正了解过孩子吗？这孩子自打生下来爸妈就没带过，是我和他奶奶把他从小拉扯大的，你说，哎…”说到这，这位年近古稀的老人竟然哽咽了。

就在这时，小晨爸爸打来了电话，电话那头不知说了什么，刚才还气势汹汹的爷爷一下子慌了神：“你打他干什么？语文书丢了可以再买，你就不能对孩子有点耐心吗？”来不及再说什么，他就急冲冲地朝校门走去……

看着老人家花白的头发和渐行渐远的身影，我一时五味杂陈，在风中凌乱不已。我不知道我的如实反映问题为什么带来一个家庭的鸡犬不宁，我不知道我的积极沟通为什么会成为一个孩子成长中的“不能承受之重”，我更不知道，为什么有的父母不爱自己的孩子，为什么有的爱又会变成伤害！

一个人站在天色已晚的校园，教学楼上那行字又在灯光下映入眼帘，望着“幸福完整”几个大字，我第一次认真地问自己：教育是什么？完整是什么？我也第一次开始反思，我的所谓“如实反映问题”是为了帮助学生解决问题，还是宣泄自己的不良情绪？是真正的对学生担负责任还是在推卸责任？是与学生家长的同心共情还是居高临下的批评和建议……

那是我工作以来第一个无眠的夜晚，明天该怎样面对小晨，我想过一百个画面，最终在昏昏沉沉中睡去。

第二天清晨，我早早来到学校，把我的语文书轻轻放到小晨的桌上，满心期待他惊喜的笑脸，然而并没有，他一直低着头，心，在那一刻，很疼。我轻轻把他揽入怀中，轻声说：“以后，有问题咱们自己解决，我不会再跟你爸爸告状了。”他用力地点点头，看向我的眼睛里满是纯真。

此后的一段时间，我阅读了《儿童教育心理学》和新教育的相关书籍，并不断向身边有经验的老师请教。书籍里的教育理论与理念，老教师的教育情怀与智慧，让我一点点明白：爱是接纳和陪伴，育是春风化雨、润物无声。

也是从那时起，我极少再跟小晨爸爸“告状”，而是将所有的耐心与宽容倾注在小晨身上，一点点见证了小晨的进步和成长。

我们的故事，似乎有了一个美好的结尾。可心底却有个声音在清晰地告诉我：小周老师，不告状，不代表不需要联系家长。只有良好的学校教育，对孩子来讲，依然是不完整的，是时候好好地跟小晨父母沟通了。

于是，我终于带着全部的勇气走进这个家庭，走近小晨的父母，开始了第一次真正意义的家访。对于年轻的我来说，这样一次正面的“交锋”，压力还是很大的，我不知道，接下来等待我的会是什么。

不知道是不是孩子一系列的改变，让父母看到了希望；亦或许是这段日子的冷处理，让小晨父母反思了自己的行为。沟通的顺利有点出乎我的意外。我们彼此放下“隔阂”，褪去“面具”。家校双方也终于达成共识：只有形成家校合力，教育才是完整的。小晨的父母跟我表示，会试着和小晨好好相处，试着和孩子共同成长。

此后我又进行了跟进式家访，在这个过程中我也终于明白，爱的联结是多么重要。而充满智慧的爱才能让教育发挥唤醒生命和心灵转向的功能，才能引导学生成长为最好的自己。

决定写下这个属于自己的生命叙事时，我曾一次又一次站在校门口，看着一年前我不解的那行字：“过一种幸福完整的教育生活”，也一次又一次琢磨着朱永新先生的那句话“人应该是完整的，包括他自己个性的完整性。让人成为他自己，一个完整的自己，这才是教育的最高境界”。而此刻，我似乎对“完整”有了属于自己的注解：

完整是教育给予生命的最高礼遇，没有分裂，没有纠结，没有破碎，每个人都因他人与最美的自己相遇。

美国著名作家尤金·奥尼尔说:“我们生而破碎，用活着来修修补补”。此刻我想说，生命原本脆弱，让我们用教育的温暖和执著互它周全，给他精神的明亮和心灵的完整。

于是，在我工作整整一年的那一天，我在日记本上郑重地写下了这段话：

教育是一场温暖的修行，是生命和生命的相遇，它本身就应该是幸福的。因为在这个过程中，我们“以现在求证未来，让生命幸福完整”，并在不经意中重遇另一个美丽的自己。

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强

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相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强

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新教育实验， 是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？ 对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。