夏青峰：好校长的首要标准，就是要让教师享受学校——教育要处理好这3组关系

2、教师享受学校，是学生享受学校的前提

我们的教育受着实用主义与功利主义的影响，很多时候背离了它的本真，把教师当成了学校发展的工具与手段，这种观念是很可怕的。学校里的活动，更多的是一种精神层面上的活动，是一种心灵相互对话与影响的活动。我们的老师希望孩子们热爱生活、心态积极、不断创造，可是我们老师自己呢？

只有老师们对学校充满了情感、对生活充满了热爱，内心中充满着阳光，师生之间心田中的阳光才会交相辉映。教师若不能在学校中愉悦精神、发展个性、实现愿望，我们还能指望学生们做到这些吗？罗曼．罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，自己心中首先要有阳光”；温总理说：“教育大计，教师为本”！这些话语无不给我们以深深的启示，要发展好学校，首先就是要发展好教师。

3、教师的智慧与热忱来源于他对学校的享受

学校不能仅仅是教师工作的场所，学校要成为教师的精神家园。在这个家园里，他有安全感，他能自由舒畅地呼吸，他喜欢这里的人与物，他喜欢从事自己的工作，并且他的精力能够很好地集中在他喜欢的工作上，在工作中他感受到了快乐与价值，他的思想能够得到表达，他的精神能够得到升华，他能够很好地享受这里的一切。如能这样，我们的老师能不对生活充满热忱吗？教师的智慧与潜能能得不到充分的发挥吗？

有人说，爱迪生最重要的发明并不是电灯或其他什么，而是发明了他的发明实验室，是他的发明实验室将一大批科学家和高级技术工人组织起来，以集体研究的方式造就了爱迪生这个科学神话。我们的学校就要类似于爱迪生的发明实验室，让每位教师的个性与智慧得到充分的发挥。校长做什么？校长的责任就是要培植那种能够诞生爱迪生以及他的发明实验室的环境与土壤。只要环境与土壤具备了，我们那些暂时被泥土遮住的金子就一定能闪闪发光。

夏青峰：过什么样的生活，就是接受什么样的教育——把握平衡，学校教改的底层逻辑

专访｜过一种幸福完整的教育生活——专访新教育实验发起人朱永新

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怎样让教师享受学校

1、校长要具有平民的思想

我们千万不能把校长当作“官”来做，我们不做“人上人”，也不做“人下人”，而是做“人中人”，我们与老师、学生有缘走到一起来，大家同心、同行、同乐，结伴成长。

我们需要积极地进行两个方面的换位思考：第一方面的换位思考是，我希望领导能带给我们什么？那么我把这些先带给老师；第二方面的换位思考是，我希望老师们带给学生们什么？那么我也先把这些带给老师们。

在这两个换位思考中，我们努力做个人道主义者，努力做个布道者，积极地在精神方面对老师们产生影响。我的一个深刻体会是，校长的胸怀有多大、气量有多大，学校的名教师就会有多少，校长需要具备包容的品格，必须让自己有容乃大，要让校园里，到处是老师与孩子们的声音，而非校长一个人的声音。要宽容缺点，发扬优点，鼓励个性，让不同特点的人都能得到发展。校长具有包容的智慧、气度与品格了，学校必然会脱颖出一批人才。

校长怎样才能具备包容的品格呢？那就是登高望远。只有我们自己站得高，我们的眼睛才始终看到远方，看到不久的将来，我们的校园里是群星闪烁，看到那美好的未来、美妙的蓝图，深刻理解走向美好的过程中的那种艰难与粗糙，我们对老师们现在的很多不如意就会包容，就会提供出我们的引导与支持，而不是抱怨。

2、要营造积极的文化

在一个集体里，如果大家都在关注着工作的本身，都在做着自己有兴趣的工作，那么这个集体的文化必定是简单而又积极的。但是，如果大家都不专注于工作，则可能要无事生非，集体的文化会消极而复杂，人身处其中反而觉得很累。正所谓，田野里不种庄稼，就会杂草丛生。我们校长的责任就是要不断地种庄稼，让积极的文化茂盛地生长起来，占据了整个田野，那么消极的文化自然就会成为无土之木了。

如何让优秀的文化迅速生长？首先要从校长自身做起！校长的心思用在哪里，哪里的庄稼就会茂盛。校长要始终对教育保持高度的敏感，对教育的研究具有浓厚的兴趣，对教育的话题念念不忘，一空闲下来，就会思考教育，研究教学，这样才会具有教育的情怀，教师也就会受到感染和影响，反之亦然。所以，能否保持学校的优秀文化，与校长本人的教育思想及性格特质是有关系的。

3、要培养教师的领导力

一个人一旦有了主人的感觉，他的态度就会积极许多，潜能就会被激发出许多。而怎样让教师始终有主人的感觉呢？我认为，那就是大力培养教师的领导力。在这个世界上，谁都在领导着别人，谁也都在被人领导，领导这个角色只是个相对的概念，而领导意识与领导行为却是在每个人的身上都具体而真切地存在着。

作为校长的，我们不能总是对教师谈执行力，谈执行力的很多时候都是把教师处于被动的角色，我们要多谈领导力，在某种程度上说，培养执行力的最好方法就是培养他的领导力。教师的领导，不仅是指对学生的领导，更重要的是对某种任务与项目的领导，谁负责了那项工作了，他实际上就是那项工作的校长。领导的方向不仅是对下级，还包括对平级，甚至包括对上级，通过自己有效的争取与沟通，影响了领导的思维或者决定，那就是对领导的领导。说到底，培养教师的领导力，就是让教师主动地、积极地、负责任地、创造性地把他自己感兴趣的工作做得出色，在工作的过程中享受着乐趣，并不断充实着自己、提升着自己。

4、不断地与名家对话

我们要在学校里不断地举办大型的教研活动和培训活动，邀请各界名人名家来校与老师们对话，让老师们在与名家的对话中，开阔视野，提升境界，激发发展与探索的愿望，并把这些传递给学生。榜样的力量是无穷的，不断地在老师的脑海中强化这些榜样的正刺激，会激发起教师精神的无限动力。同时，从不同人的身上，我们都可以吸收到不同的东西，校长一定要打造平台和创造机会，让教师能够突破地域、学段、学科等的限制，让自己的思想得到滋养与丰富。

从榜样中可以吸收力量，但真正持续的力量是从对工作的热爱与追求中产生的，追求的快乐是最大的快乐，价值的实现是最好的享受！如何促进教师享受这种追求呢？那就是引导教师投身到教育研究中来，通过教育教学的研究与创新，保证教师精神的持续充盈与愉悦！

5、促进学习与研究

学校滋养师生们精神的重要载体，就是阅读书籍，只有在不断的阅读中，我们的精神才能畅游于古今中外，我们的视界才会开阔，我们的理想才会高远。让学生喜欢读书，首先要教师喜欢读书，我们要通过各种形式促进教师的广泛阅读。而要让教师喜欢读书，首要的一点是校长喜欢读书。

精神的充盈还体现在老师们的实践中，而这种实践关键是带有研究味的实践，积极地把老师引导到教育研究的道路上来，是让教师享受学校的重要载体。如何促进教师的教育研究？这是我们校长工作的一个重要课题。

我想，首先要有教育的问题。要引导教师观察儿童，敏感地发现儿童的思维与心灵的变化，要善于提炼出那些阻碍我们对教育规律探索的典型性问题，然后组织教师一起来探讨。

其次，要有教育研究的共同体。即，要组建一些小组，进行分工，定期开展活动。人，是活在群体中，活在氛围中的，只有大家的相互影响与促进，才能不断产生动力。可以树立典型，可以集中相关教育问题进行攻关研究。

第三，要有案例研究。要原始地记录一些在学生课堂与活动中的发生的真实案例，通过录像、微格分析或情境再现的方式，组织教师进行讨论与分析，只有在真实的案例面前，通过对一些现象的分析与引导，教师的素养才会得到提高。校长一定要多听课，多参与活动，多记录，然后多组织讨论。

最后，要多组织交流。可以发挥教师博客平台的作用，鼓励教师写博客，鼓励教师开辟个人网站，鼓励教师把自己的教改体会、教学实录放到网上，和同事进行交流，在学校中形成一个互相学习的氛围。同时，鼓励教师写随笔，可以促进教师的观察、探索、思考以及阅读。写能促进思、促进行、促进读。

6、引导老师从“好胜”走向“好奇”

生活中我们需要奖牌，在某种程度上说，奖牌就是平台，但关键是我们不能把眼睛只盯着奖牌，我们的教育很浮躁，就是因为我们太功利与实用！要让教师享受学校，就必须带领老师们去超越功利，去享受那真正的人生价值实现的乐趣。

首先，要把老师从“好胜”引领到“好奇”，我们往往把心思放在班级之间、学科之间、校际之间那一点点分数的差别上，总在争强好胜，而这种争强好胜又转移到学生那里，于是大家都生活在竞争与好胜中，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。这种状况必须要改善。如何改善？引领学生真正对学习本身产生兴趣，而其关键是，教师真正地对教学研究产生兴趣，对教育教学的很多问题产生好奇，从而乐此不疲地探索下去。好奇心，是教师教学创新的源泉，也是教师享受教育的源泉。

同时，要和老师们经常讨论交流这样一个话题，那就是：我们是追求“天下人知我”？还是追求“我知天下人”？两种不同的心态，会导致两种不同的教育生态，产生两种不同的教育结果。静下心来，克服浮躁心态，深入课堂、深入学生，用心探索教与学的关系，用心体悟育人的规律，不断提升自己的教育思想与境界，努力地去追求“我知天下人”，那么“天下人知我”也将会不期而至。反之，在非常功利的思想指导下，我们的教育行为必然是短视和肤浅的，我们也将很难享受到教育的幸福，即使是暂时拥有了很大的名气。

7、让生活更为如意

学校是什么？它不是那些建筑，也不是那些奖牌，它是活生生的人——教师与学生，而且它是具体的教师与学生而非抽象的，它是现在的教师与学生而非未来的。我们校长的事业，就是让现在的教师与学生们生活得更好、发展得更好。

一所学校，无论它多么有名气，如果身在其中的老师们，他的生活是非常枯燥乏味，没有一点生活品质的话，那么学校的名气与他又有什么相干呢？让教师有些喝咖啡的时间与空间，组织引导教师看看高品味的电影大片，让教师多点文体活动，让教师出去游览外面的风景，让教师多享受一些温暖，多获得一些感动，让教师的生活品质不断地提升，让教师的生活更为如意，这是我们校长应尽的职责。

来源｜守望新教育、佰特博雅工坊。

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深度学习阅读爱好者继续——

教育要处理好这3组关系

作者｜夏青峰

北京中学校长

来源｜中国教师报

如何让校园成为师生的精神家园，让学生内心产生温暖感与安全感，我认为需要回到教育原点，处理好3组关系，分别是学校与学生的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系。

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手段和目的不能颠倒

要让学生心理安全，首先要处理好学校发展与学生成长之间的关系，不能本末倒置。

办学是为了育人，办学只是手段，育人才是目的，这个道理大家都懂。可是，反思教育现实中的种种问题我们会发现，往往是目的与手段颠倒了。嘴里说的是要以学生成长为中心，实际操作起来却变成了以学校发展为中心。

以争创特色学校为例，这本无可厚非，特色可以让学校更加吸引学生，特色可以促进学生的成长。

可是在实际操作中，由于要形成学校的鲜明特色，就需要调动学校的大部分资源来支持这项工作，而且要有参与率，最好是全校所有师生都参与进来，大家都要做相同的事情。

有些事情大家都做没关系，如体育锻炼、阅读等，但有些事情是不能强制每个人都去做的。

我们在创办特色学校时要注意，一定有许多学生是不擅长、不喜欢、不适合做这件事的，他们的兴趣与特长在另外的地方。因为绝大部分中小学生是按照居住地、户口等方式来选择学校的，与学校的特色无关。

假如一个学生上了一所科技特色的学校，而他偏偏不擅长科技，而是擅长艺术，他就有可能被边缘化，他的特长不能发挥、兴趣得不到培养，内心就无法安全与舒展。

许多时候，办学者是以学校内部的相同来实现学校的与众不同，从而形成特色的。这种做法究竟是以学生成长还是以学校发展为中心呢？目的与手段是否已经发生了颠倒？

所以，办成什么样的学校不是目的，培养出什么样的人才是根本。我们要尽可能为每个学生搭建成长的平台，尽可能关注与促进学生真正的全面发展，按照学生成长所需来配置资源。

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生长而非加工

在学校里，教师是主导，学生是主体，这句话我们已经说了很多年，也一直是新课改的指导思想。

但有时，主导太强势，主体就会失去意义，凡事都主导，主体就很难发挥作用。

在一些学校、一些地区，主导作用变成了“加工”，把学生主体变成了加工的对象，这是很可怕的。

教育的过程是生长而非加工。生命有其内在的生长力量，每个正常发育的学生都如同一颗“种子”，只要提供给它必要、充分且适合的土壤、阳光、水分和营养，并保护其不受外力伤害，它就能正常地生根、发芽、开花与结果，长成它最好的模样。

教师就是要提供这种外在的良好的成长环境，让生命的内在成长力量与外在良好环境进行有效互动，通过外部环境去唤醒、激发、滋养、支持、引导内在的生命力量。

如何提供好这种外部环境？既要“保护”又要“帮助”，尽可能阻止外来干扰因素的破坏，尽可能帮助这些“种子”获得它所需要的土壤、阳光、水分与营养。

教师需要充分相信生命的力量，要对生命的力量怀有深深的敬畏感。

在此基础上，重点关注、理解并实施以下几个关键词：

一是“信任”。信任学生是教育的前提。如果教师在内心深处根本不信任学生，那教育就无从谈起。我们要深深地相信，每个学生都是善良的，每个学生都希望得到爱、尊重与鼓励，每个学生都希望发展得更好，每个学生都有创新的潜能。

二是“发现”。在信任学生的基础上，教师首先要做的不是急于教给学生什么，而是要认真做一个观察者，发现学生的优点、特点，包括缺点。教育学生，必须了解学生。了解学生就要认真细心地去发现学生。教师需要不断追问自己：我们真的了解自己的学生吗？

三是“支持”。我们无法设计更无法替代学生成长，我们能做的就是给他们提供帮助与支持。不同的种子所需要的环境是不一样的，个性化、有针对性的支持可能才是学生在成长中最需要的。

四是“引导”。生长的过程是从一个不成熟的状态向成熟状态迈进的过程。不成熟的学生，尽管有内在成长的动力，有向上向善的愿望，但一定会在这个过程中面临困惑，需要我们的引导。支持与引导，许多时候是互为一体的。

信任、发现、支持、引导这四个词语是北京中学的教风。我们认为这是教师面向学生时应该重点发挥的四个影响，也是处理好教师与学生关系的关键。

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鼓励合作，淡化竞争

在北京中学，我们将校风确定为和而不同、乐在其中，将校训确定为世界因我更美好，出发点之一就是让学生明白每个人都是不一样的。

没有抽象的学生，每个人都是具体的，成长的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但都在成长中。

学生各有各的发展优势，有的喜欢画画，有的喜欢踢球，有的擅长演说，有的擅长算题。优势有时很明显，有时未被激发。同学之间一定要相互欣赏，相互支持与帮助，同心同行、结伴成长。

在学生与学生之间，我们要尽量鼓励合作，淡化竞争。这就需要一个很好的机制。有时，机制不好，良好的愿望会走向相反的方向。

例如，学校里经常开展一些比赛或者评比，往往会设置奖项或评比名额。由于名额限制，许多竞赛评比会形成“你上我下”的局面。许多学生就可能因此期望别人不如自己。

在学生刚刚开始学习与人相处时，这种评比机制不利于他们健康心理的形成。要变那种“你上我下”的恶性竞争为“你上我也上”的良性竞争。

中小学的各项评比竞赛最好采用“达标”的方式举行，即设立条件和标准，学生只要达到这个标准，就能获得奖项。

这样鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是与同伴竞赛，更重要的是让学生都愿意看见甚至帮助其他同学一起达标，期望大家都好而不是只想自己好。

通过一些机制的调整与优化，让学生能和谐相处，同伴相处好了，内心的安全感一定会加强。

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新教育实验， 是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？ 对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。