最近工作室互動群里，有位家長提出了一個疑問：自己家孩子看書並不少，為啥這段時間輔導作業時發現，
他連個看圖寫話都那麼費勁呢
？孩子無辜的說：
「我就是不知道該寫啥啊？」
幾乎所有老師都會告訴家長，作文寫不好，是因為孩子書讀的少。我們的古人也有
「讀書破萬卷，下筆如有神」
的說法。
那為什麼自己家娃看了那麼多書，下筆寫作，文辭卻仿佛卡在了筆尖？
事實上，
「讀的多就一定寫得好」
是個誤會。從閱讀到寫作，並不是一個往水壺裡加水，再倒出水，而是加水倒酒。
其中最重要的，就是轉化的過程
。
也就是說讀書的時候，需要爸爸媽媽用正確的方法帶領孩子，幫他們汲取書中的「精髓」，再轉化為自己的語言。
今天我們就來聊聊，爸爸媽媽如何幫助孩子，用讀書的方式，提升寫作能力。
親子共讀善用CROWD原則，提升孩子寫作能力
該如何陪孩子讀書，才能幫助他們提升寫作能力呢？在
《美國共同教育大綱》中，教育專家建議家長，想要提升孩子的寫作能力，讀書就要「精讀」。
這樣才能在閱讀中充分汲取知識，鍛鍊思辨能力。
為此，教育專家們還專門為家長們提供了
「CROWD原則」
作為幫助孩子閱讀的指導方法。下面我就結合實踐和大家聊聊，該如何在親子共讀中運用「CROWD原則」？
C：completion完整內容的提問
讓孩子就完整的內容進行概括。對於妹妹那樣低齡的孩子，我們可以在給她讀完短篇故事時
，要求她回顧一下情節。
開始可以接連不斷的提問題，比如這個故事發生在哪裡？主角有誰，起承轉合如何發展？關鍵性的對話等等。
這樣可以幫助孩子鍛鍊表達能力和故事思維。
對於哥哥這樣四五年級的孩子，完全可以在問他最近看什麼書時，
順便問一句：那本書是講什麼的？
R：
recall
復盤式提問
在一起讀完一本書之後，
幫助孩子進行「復盤」。
在我家，如果和孩子一起讀的書比較偏科普，
我們就會嘗試用思維導圖畫出來
。如果是故事，我們就會時常一起回顧關鍵情節點。比如看完《夏洛的網》後，在準備聖誕節裝飾時候，就會問「威爾伯在聖誕節要被做成什麼？」孩子們會搶答「燻肉火腿！」。
這樣做並非要讓孩子記住那些無關緊要的情節點
，而是為了給他們搭建「文化階梯」，
日後的閱讀中，如果遇到那些約定俗成的「梗」孩子也比較好理解。
O:
open-ended開放型問題
在讀書的過程中，
孩子是不是有思考，是不是有自己的看法，對寫作十分重要
。寫文章講究有感而發，看了那麼多書，都沒有自己的看法，無論學會了多少華麗詞語，都不能算是會寫文章。
孩子年級越是高，開放性問題越要多問
。可以在閱讀的過程中問，也可以在整本書結束後問。
比如，你覺得這個人物是什麼性格？如果是你，你會怎麼做。在我和兒子的閱讀中，我們還會經常問這個問題：「如果是你寫，你會讓情節怎麼發展。」如果孩子一開始不知道怎麼回答這類問題，
我們可以先自己回答一個版本的答案，再鼓勵孩子和我們探討。
W：
wh-question特殊提問
抓住主題思想的
六要素"：什麼（what），在哪兒（where），什麼時候（when），為什麼（why）、誰（who）怎麼做（how）。
Wh-式的提問即上面所說的「六要素」。
可以用來幫助孩子對讀的內容，進一步深度思考。
但對於幫助寫作的閱讀而言，僅僅隨口問幾句，顯然是不夠的。
我們需要將書本的結構做個梳理，即便是簡單的故事，也能看到作者組織材料的脈絡。
比如孩子需要寫一篇出遊的記敘文，就完全可以借用繪本或故事書中的結構，讓整個過程更有衝突和張力，而不是平鋪直敘的去寫景色。
D：
distancing question拓展問題
有位粉絲私信問：「
都說讓孩子讀經典，那些發生在幾百年前，甚至幾千年前的經典，究竟和孩子的生活有什麼關聯？他們怎麼能消化成自己的東西呢？」
我的回答是，你可以試試，在親子共讀時，用拓展問題作為經典和現實生活的橋樑，或許會有不一樣的收穫。我還跟她列舉了自己生活中的例子，方便她理解和使用。
比如，我第一次給兒子講《賣火柴的小女孩》時，因為故事發生在那個時代，而且內容太過慘烈。在讀完之後兒子陷入了沉思，
問了好幾個關於那個時代的問題，後來我們聊講到了「孤兒」和「福利院」的話題，
還一起查了相關書籍，關於如何幫助那些沒有家人的小朋友。
上學後，兒子寫了一篇自己穿越時空去幫助賣火柴小女孩的作文，還被老師當作範文，在全班朗讀呢！
孩子6歲後，仍需親子共讀
在《閱讀力》一書中，作者指出：學習發生在你與孩子的互動中，而不是內容本身。
為小學生的家長做親子共讀推廣的時候，很多家長表示疑問：他們都已經會拼音了，一般的書都能看了。還需要像小時候那樣，手把手的念繪本給他們聽麼？答案是肯定的，
即便孩子已經到了小學階段，還是需要父母和他們共同閱讀。
首先，共同閱讀能讓你知道孩子在看什麼書。
我和兒子保持著每晚半小時的共同閱讀習慣，從開始的我選書讀給他聽，到後來的他選書讀給我聽。平時我也會推薦一些好書給他。
並不是所有書都值得孩子花時間來讀，也並非所有書都對寫作有所增益。
不止一位爸媽跟我聊起，看似孩子在看書，其實一看都是爽文。保持親子共讀的習慣，
能讓我們第一時間了解孩子究竟在讀什麼
。
其次，孩子需要一些「超綱」閱讀。
剛上小學的女兒，讀的都是帶拼音的故事書。家裡有些書她想看，但是看不懂。孩子也需要我們讀一些「超綱」讀物，用來豐富他的語言系統和知識體系。
因此，爸爸會在早飯前給他們讀《三聯生活周刊》和手邊正在讀的人物傳記。兩個孩子聽的津津有味，還常常會問爸爸：
「為什麼呢？」
最後，「互動」有助於輸出。
在寶寶學說話的時候，早教專家都會建議爸爸媽媽給孩子讀繪本，並且在讀的時候多多提問，和寶寶充分互動。讓他們逐漸在對話中掌握語言。和小學的孩子討論讀書的內容，也有相似的作用。
讀過的書，只有再一次的輸出和分享，才更容易內化為自己的知識儲備
，在寫作的時候才能嫻熟運用。
媽媽來叨叨：
我們都知道，孩子作文能力的提升，和閱讀有很大關係。但是如果只讀不想，那麼讀書也最終會成為打卡式的完成任務。和孩子一起讀書，在共讀後合理的提出問題，不斷引導孩子思考，建立這個習慣。下筆有料，就是水到渠成的事兒了！
一位開始創作的二胎媽媽，我手寫我心，點滴都是我帶倆孩子的育兒經驗。希望我的育兒經驗能帶給您一點幫助！
【圖片來源於網絡，侵立刪】
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