備好課，是上好課的前提。一趟高水平的課，一定依賴於教者課前的精心備課。那麼，教師在備課時應備些什麼，才能上出一堂高水平的好課呢？據筆者多年的體會，備課應在八個方面狠下功夫。
一、備教學目標
目標教學當下中小學普遍運用的一種教學方式。這種教學方式講究上課以目標為嚮導，圍繞目標教學，圍繞目標檢測。根據許多學校、許多老師的實踐，這種教學方式確實優於傳統的那種死板的「公式化」的教學模式。因此，這種教學方式廣受學校、老師的青睞。這種教學方式要求教師在備課時，第一要務就必須備出、備好、備精一節課的教學目標。只有目標明確，才能做到有的放矢，彈無虛發，課堂教學才能顯出成效。與被目標相反，在實際的教學過程中，有一些極不負責任的備課方式：或者死套公式（如以前流行的「五段式教學法」），上課缺乏新意；或者備其大意，上課隨意而談；或者備課不精，上課照本宣科等等。這些都是與目標教學背道而馳的做法，在備課時必須杜絕。
二、備教法學法
課堂教學的目標既已確定，接下來，就應該考慮達成目標的方法了。換句話說，就是備教法和學法。教師備教法和學法可從三個方面著手：
1.依據學習目標確定教法和學法。不同的目標應採取不同的教法、學法，教法和學法必須適合確定的目標，為目標的達成服務，這樣，課堂教學就會有效、高效。
2.依據學生的知識水平、生活經驗、心理特點來確定教法和學法。教法和學法只有切合學生的實際，便於學生理解、掌握、運用，方能有效地提高學生的學習效率。
3.依據教者本人的個性特點、知識水平、教學經驗來確定教法和學法。一般而言，這一點許多研究者不大提及，個中的原因，就是在這些研究者看來，教學就是教師放棄個人愛好、興趣、特長，絕對服從於教學任務和學習主體的特點一種活動。這種認識有一定的道理，但這種認識忘記了，教學若離開了教師個人的特點，活潑潑的教學活動便不會發生；而且，事實上，教師只有在教學中充分發揮個人的主觀能動性，教學才有成功的可能，教學論中常說的教師個人的教學風格才能形成；否則，一切可能都是空談。
三、備課堂板書
板書是教學內容的濃縮，是教者教學思路的反映，也是學生學習思路的體現。因此，要拿出一個優秀的板書，不經過教者的深思熟慮是不可能的。不僅如此，優秀的板書的還具有教育意義。你的板書設計得整潔、清晰，板書設計得有創意，板書的字寫得漂亮，久而久之，無形中就會影響到學生。但是，令人遺憾的是，有許多青年教師不懂得板書設計的這些意義，不懂得板書的教育功能。他們上課，口如懸河、信筆揮灑，講到哪寫到哪，想到哪寫到哪。一堂課下來，處處皆板書，處處又無板書。更有甚者，字上寫字，一片模糊。對於這樣的板書，學生只有望洋興嘆了。
四、備課堂結構
課堂教學是教者教學思路的體現，也是學生學習思路的反映，同時又是教學目標的逐步實現。據筆者多年來的經驗，要設計出一個優秀的課堂結構，教者必須在四個方面狠下功夫。
（一）設計好課堂結構的各個環節。如果我們把一堂課分為開頭、中間和結尾三個環節，那麼，教者在設計課堂結構時就必須在這三個環節上下一下功夫。
首先說開頭。常言道：良好的開頭是成功的一半。一堂課的開頭對這堂課的成功有著舉足輕重的作用。頭開得好，學生的學習興趣就能調動起來，學生就愛學，教師教起來也順手；頭開得不好，就會窒息學生學習的興趣，教師也教得吃力，長期下來，勢必影響課堂教學的質量。因此，開頭雖是小事，但意義重大，教者輕視不得。
中間是一堂課的軀幹部分，是教學目標的完成過程。因此，中間部分教者必須教得豐滿，學生必須學得充分。只有這樣，預定的教學目標才能完成。
結尾是一堂課的收束部分。對這一部分，有些教室不得重視，以為前面兩台戲已經唱得夠好了，結尾再無須大做文章。事實卻不是這樣。結尾結的好，可起到「言有盡而意無窮」的效果，給學生留下充分的回味、咀嚼的餘地。這樣的結尾，無疑會對下一堂課起到積極的促進作用。大家知道，學生對老師的課往往會產生某種特定的心理期待。例如老師的上一堂課上得好，能吸引學生；上下一堂課時，當老師一走進教室，學生就會產生一種積極、興奮的情緒反應，這樣，課堂教學就會高效得多；反之，學生則會產生一種消極、厭煩，乃至抵抗的心理反應。學生對老師的課一旦產生這種心理傾向，老師又不能及時發現、調整自己的課堂教學，那麼，以後的課堂教學效率會低得多。因此，對任何一位教師來說，課堂教學的結尾不能小覷。
（二）注意各部分之間的銜接過渡。各部分之間的銜接過渡猶如一座架在兩山之間的的橋樑，橋樑架得好，學生過起來就舒服、順暢；橋樑架得不好，學生過起來就會感到生硬、感到索然無味，就會影響到課堂教學的質量。因此，重視並設計好課堂教學各個環節之間的銜接過渡，是一堂好課的必然追求。
五、備教學語言
教學語言是教師「傳道授業解惑」的重要手段，是師生雙方心靈溝通的重要橋樑；同時，也是學生學習語言的典範。因此，教師的教學語言應該達到：
1. 規範。即首先要講普通話，要簡潔、清晰、連貫；
2. 有一定的文采。即語言要形象、生動，有韻味；
3. 要充滿感情。教學語言乾癟無味、味同嚼蠟，學生聽起課來，昏昏欲睡，課堂學習效率自然會大打折扣。相反，教師的教學語言生動活潑、有血有肉，才能使學生動情，才能喚起學生熱情，課堂教學效率自會高得多。
六、備教學機智
課堂教學是一個動態的開放的流程。一般而言，它無固定的程式。因此，教師在備課時不論準備的多麼充分，總會有意想不到的情況發生。這就要求教師在備課時，除了扎紮實實地備好能夠預料到的因素外，還要有一種應變的心理準備。古語說得好：凡事預則立，不預則廢。課堂教學中出現的突發情況，雖然課前無法預知，但只要教者在備課時有一種應變的心理準備，並且時時提醒自己不斷地強化這種心理準備，那麼，即使課堂教學過程中出現一些突發情況，教師也能從容應對。
七、備學生心理
教師備課除了應從教材、教者這一角度認真準備以外，還必須考慮學生，考慮學生的認知結構、學生的心理狀態，並制定出相應的應對措施。一般而言，備課中的這一環節不僅少不得，而且課堂教學的成敗多半取決於這一環節。為什麼這麼說呢？因為，即使你把教材備得滾瓜爛熟，把教學語言、教學用具，乃至一些必要的教學動作備得多麼充分，可是，只要你忽視了教學活動的主體——學生，那麼，你準備的所有的一切就沒有任何價值了。
八、備課堂趣味
北宋著名理學家程頤說過：「教人未見意趣，必不樂學」。清代理學家張伯行在註解這句話時，發揮得很好。張伯行說：「教人者必有以興起其好學之心，而後樂之不厭，若未見此中意趣，心多扞格，那肯好學」由此可見，有趣是課堂教學吸引學生的一個重要手段。課堂教學只有趣味濃厚、趣味縱橫，才能激發起學生的求知慾，調動學生學習的積極性，從而有利於課堂教學效率的提高。基於此，教師在備課時應該傾全力從教材中、從課堂教學的過程中，挖掘可能的存在的趣味因素，增強課堂教學的趣味性。