第一，使用獎勵。多正面鼓勵「熊孩子」，尤其當他\她表現好的時候，及時地進行肯定和獎勵。根據馬斯洛需要層次理論中的觀點，每個人都有歸屬和愛的缺失性需要。這意味著每個人都有希望得到別人認可和讚揚的需要，只有當這種歸屬與愛的需要基本得到滿足以後，我們才會追求更高層次的需要。而我們對「熊孩子」做得好的方面進行獎勵時，也是使其缺失性需要得到滿足的時候，這有利於「熊孩子」健全人格的形成。當然，獎勵分為物質獎勵和精神獎勵，當「熊孩子」缺乏做我們希望他\做的事情的動力時，我們可以適當使用物質獎勵，因為物質獎勵的短期效果比較明顯，但卻不能一直使用物質獎勵，這容易損傷做這些事情的內部動機。比如，你希望「熊孩子」幫忙去樓下超市買東西，可能剛開始叫不動他\她，但答應他\她如果這樣做了，可以得到多少零花錢或會給他\她買喜愛的玩具，他\她可能就願意這樣做了，但如果每次讓他\她幫忙買東西，給的物質獎勵都差不多，隨著「熊孩子」年齡的增長，他\她可能會覺得這種物質獎勵沒啥吸引力了，後面，他\她做出我們希望的行為可能會越來越少，這就是一種物質獎勵的方式，能夠取得短期效果，剛開始的時候如果「熊孩子」缺乏動力，可以使用一段時間的物質獎勵，後面慢慢地較少物質獎勵，轉為使用精神獎勵為主，誇他\她貼心懂事，誇他\她把事情做的很好等，通過語言進行肯定、表揚和鼓勵，這樣既能滿足「熊孩子」希望得到認可和肯定的缺失性需要，有利於形成健全人格，又能使「熊孩子」形成做某些事情的內在動力，從而逐漸減少不良行為，增加並保持穩定的良好行為。
第二，使用懲罰。可以說，懲罰是一種不得已而為之的做法，當「熊孩子」做了錯事，或是經常性做一些我們不希望他\她做的事情時，才考慮及時使用懲罰。使用懲罰時應當注意：一是懲罰不是目的，我們只是想通過懲罰使「熊孩子」的那些不良行為減少，通過懲罰使「熊孩子」認識到自己的錯誤並不斷改正錯誤；二是要保持懲罰之後教育影響的一致性，有些家長可能是這樣一種做法，父母兩人一個唱紅臉一個唱白臉，這種做法其實並不妥，假如，「熊孩子」做了錯事，父親批評了熊孩子，母親卻馬上原諒「熊孩子」，這會使「熊孩子」誤以為自己犯的過錯不大，所以，才會這麼快得到原諒，這反而使「熊孩子」缺乏對自己所做錯事的反思，意識不到做錯事的問題嚴重性；三是要給「熊孩子」補救的機會，「熊孩子」做錯了事情以後，如果缺乏補救的機會，同樣不利於對錯事的反思認識，比如，大冬天的「熊孩子」把家裡的窗戶玻璃砸爛了，讓「熊孩子」感受到把玻璃砸爛要吹冷風挨凍的嚴重後果，並通過讓「熊孩子」做家務得到「工錢」的方式，籌到足夠的換玻璃的錢，然後，再把新玻璃換上避免再吹冷風，這種補救的機會既有利於「熊孩子」認識到自己做的錯事帶來的嚴重後果，又有利於使「熊孩子」形成對自己行為負責的責任意識；四是懲罰要及時並且適度，懲罰「熊孩子」要抓住懲罰時機，不能拖到很後面「熊孩子」都不記得自己做了什麼錯事才處理，這樣「熊孩子」既不會服氣懲罰，也意識不到自己的錯誤所在，另外，懲罰還要適度，不能損害「熊孩子」的身心健康，像體罰或變相體罰都可能會損害「熊孩子」的身心健康，使身體或自尊心等受到損傷，因此，需要避免。
第三，使用消退。當「熊孩子」提出不合理的要求，或是他\她的不合理的行為表現不是非得使用懲罰才能解決時，可以採取消退的方法。也就是對他\她的某種不合理行為置之不理，使他\她認識到自己的這種不合理的行為起不到達到目的的作用，從而減少這種行為的發生。比如，跟「熊孩子」一起去逛超市時，如果家裡已經有很多玩具了，甚至也有了類似的玩具，但「熊孩子」還是鬧著要買新玩具，這時父母可以考慮採用消退的方法，就是對他\她的這種不合理要求置之不理，使他\她意識到自己的這種鬧騰沒有效果，從而減少「熊孩子」不合理行為的發生。
總之，合理利用獎勵、懲罰和消退這三招，是減少「熊孩子」不良行為發生的有效做法。同時，我們在運用這三招時，需要不斷地反思和總結經驗，才能更好地發揮這三招的教育智慧。
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