現在，幼兒園裡很多老師都說孩子太難管了。有些「熊孩子」在和小朋友一起玩時，經常會鬧矛盾。動不動就發脾氣，或者打小朋友，班上很多小朋友都會向老師告狀。還有很多小朋友表示不想再跟這樣的孩子在一起玩了。

我們幼兒園大班有一位男孩叫陽陽，個子非常高，脾氣特別暴躁。有一天，小朋友們把椅子搬出教室，壘起來，站在走廊上玩。其中有一位小朋友叫小雨，他把壘得高高的椅子放在旁邊，自己坐了上去。陽陽看到後，就叫他起來，說不能坐在椅子上。小雨沒理他，陽陽後來就用力把他拖下來。因為用力過猛，弄痛了他的手，小雨大叫一聲哭了起來。然後憤怒的用手使勁拍打著陽陽。

我當時就站在不遠處目睹了整件事情的過程，但是因為陽陽的動作太快，我也沒有能夠及時的制止。事後，我與兩個孩子都進行了溝通。告訴陽陽以後不能打小朋友。陽陽一邊聽我的話，一邊雙手叉腰，用鼻子發出「哼！哼！」的聲音，看得出來，陽陽很不服氣。

孩子的這些情緒表現，都反映了他的適應行為，但是有的時候我們成人卻很難理解。孩子的情緒社會化的發展並不成熟，這會使他在與他人的交往中產生很多矛盾，失去了很多好朋友。這個孩子會被孤立起來。情緒的社會化發展對孩子來說非常重要。 我們先來了解一下什麼是情緒社會化。

一、情緒社會化

情緒社會化是指長期在與他人的關係中所體驗到和表達的情緒。人們一直在有意無意地學習著理解他人的體驗和表情，尤其是在不同的場合，面對不同的人學習著如何表達自己的情緒。

3—6歲的幼兒已經會用語言和行為等各種不同的方式去表達自己的情緒。他們能夠體驗自己的情緒，也能夠認識到他人的情緒和感受。他們甚至還具備縮小、擴大、掩蓋和誘發替代情緒的能力他人的體驗。

所以我們會看到，有的孩子在遇到一件事情以後反應不會很強烈，但是有的孩子反應卻異常激烈，他會去毆打別人。

有的父母會不解，說孩子：「這孩子，人小脾氣大，不知道從哪裡學到的。」

我還聽過幼兒園的孩子這樣罵別人：「這麼簡單都不會，你怎麼不去死喲！」

我當時心裡也在想，這孩子從哪裡學到的？除了幼兒園，孩子呆的最多的地方也就是家庭了。孩子一直在有意無意的學習著身邊人說的話。並用習得的方式來表達自己的情緒。孩子這種違反社會「表達規則」的舉止被認為是不禮貌的，有時會破壞友誼，影響人際關係。

在中國的傳統教育中，父母會按照社會文化的需要去教育孩子。要符合道德規範，要按照文化的需求表達得體的行為。要有親社會的行為。理解他人的情緒，從而實現情緒的社會化發展。

二、事件關係對孩子情緒社會化的調節作用。

在生活當中發生的很多事件，對孩子的情緒社會化的發展都會有影響。父母對孩子教導時主要包括這幾個方面：

1.言語陳述

言語陳述，就是直接用語言告訴孩子應該怎樣做。

2.規則展示

告訴孩子要遵守哪些社會規則。比如：在公共場合要保持安靜，不能打擾他人。

3.身體接觸

比如父母撫摸孩子的額頭，對孩子表示親切感。還有擁抱等等。

4.表情和聲調

父母在與孩子說話時的表情，是面帶微笑還是憤怒的？是輕聲細語還是大聲吼叫的？

當孩子出現負面情緒時，父母並不受孩子情緒的影響，而是依舊用溫和的表情，平靜的聲調與孩子溝通，對孩子進行教導。這樣孩子就會從父母對這件事情中的表現，來對自己的情緒進行調節。

一般來說兒童在情緒社會化發展的初期，就是通過這幾個方面來對自己的情緒進行調節和內化的。

但是，同樣一件事情，對孩子進行情緒教導，給孩子不同的情緒，就會產生不同的情緒獲得。

比如：當孩子在其他孩子在一起玩時，把別人的玩具搶了過來。母親對孩子可能會產生三種反應：

• 1.母親會溫和、耐心的與孩子溝通。
• 2.母親會忽視孩子。
• 3.母親會粗暴的對待孩子。

在第1種反應中，母親用溫和的語言與孩子溝通。這是一種尊重孩子的方法。這種方式會讓孩子感覺到母親對自己的愛與關心。這樣更容易使母親與孩子建立起感情的連接，能贏得孩子的合作。孩子以後就會把母親這種溫和的態度進行內化。從而學會用同樣溫和的方式去對待他人。

在第2種反應中，母親忽視孩子，會讓孩子感到自己在母親的心裡是無足輕重的。孩子的信念是：你都不正眼看我一下，根本就不關心我。你也不知道我就喜歡那個玩具。孩子從母親的忽視中學到的是：我以後也不關心別人的感受是什麼。從而在與人的交往中，會對他人漠不關心。孩子體會不到別人的痛苦。

在第3種反應中，母親粗暴的對待孩子，會讓孩子產生抵抗心理，甚至有報復心理。在與別的孩子的交往中會，他就學會了用粗暴的方法去對待他人。比如：強他人東西、打人等等。

父母對孩子的反應不同，所得到的情緒獲得也不同。

維果斯基曾經提出了一個概念叫做：內在主觀性。它包括溝通雙方的認知和感情的協調一致。當兒童遇到一種特定的情緒情景時，以前體驗過的那種情緒就會被激活，父母的教導將被兒童再次體驗到。

因此，孩子曾經有過的情緒體驗，將影響他們日後的情緒反應。

三、情緒社會化的途徑有哪些？

父母要想對孩子有正確的情緒引導，在對孩子進行情緒社會化的教育時，有幾條途徑。

1.直接教導

對孩子進行直接教導，這是非常簡單的一種方式。不過，父母在對孩子進行教導時，要用自己正面的情緒反應去強化孩子的情緒反應。

用自己的行為去給孩子做個榜樣。孩子就會很自然的去模仿大人的行為。

很多父母都會帶孩子去遊樂場玩。有些地方因為玩的人多，要排隊。孩子不願意排隊，可能會插隊甚至與別人爭吵起來。這時，父母只需要對孩子說，每個人都要遵守規則，並拉著孩子的手重新去排隊就好了。不要罵孩子，也不需要一直講道理。

當然，父母在與孩子的溝通過程中，要保持積極正面的情緒反應。決定自己怎麼做，而不要關注於孩子做得不好的地方。

父母還可以帶孩子與其他有禮貌、懂事的孩子交往。因為孩子的模仿力很強。他們會很自然的在其他孩子身上學會如何與人交往。父母要細心觀察，對孩子的模仿行為給予鼓勵。可以對孩子說：

• 「我看你對別人很有禮貌。」
• 「我注意到，你被哥哥撞了一下也沒有哭。」
• 「我看到你走過了平衡木後，還幫助了後面的小妹妹。你對小妹妹很友好。」

父母只需要去強化孩子的正面情緒就可以了。

2.間接教導

間接教導是指孩子在發生某種情緒反應時，父母通過有意教導和干預來起作用。比如：模仿、認同、社會參照等媒介。

孩子是通過觀察他人的情緒、語言和行為去理解情緒的意義。

在幼兒園裡，我也碰到過很多「熊孩子」。有時我就會用間接教導法。

有一次輪到我值班。幼兒園裡有很多家長因為不能按時來接孩子回家，值班的老師就會帶這些孩子在一樓的活動區里玩，邊讓孩子玩邊等家長來接。

有一次，我準備把木馬拿過來給孩子玩。還沒把這些木馬放下地，就有孩子跑到我身邊開始搶了。他們邊搶邊說：

「我要紅色的。」

「我要黃色的。」

「我也要黃色的。」

於是幾個孩子就開始搶了起來，還有的小朋友用手把別人推開。

我發現有一個孩子並沒有搶，她正坐在木馬上玩。於是我馬上對其他孩子說：

「小朋友現在看看，誰沒有搶木馬呀？」

這些孩子馬上停了下來，都用小眼睛看著那個沒有搶木馬的孩子。

於是我把注意力放在那位坐木馬的小女孩上，讓這位女孩當做孩子們的社會參照，走到這個小女孩身邊，蹲下來微笑著對她說：

「你沒有與別的小朋友爭搶。你做得很棒！」然後我摸摸她的臉。小女孩笑了。

其他孩子們在聽完我說的話後，馬上放手都說：「老師，我也不搶了。」

我沒有說哪位孩子是「熊孩子」，沒有給任何孩子貼上這個標籤，而是讓孩子通過觀察我的情緒表情，聽我的語言理解了這件事情所蘊含的情緒意義。

後來，孩子們都耐心的等著我把木馬一一拿出來給他們玩。

在這件事中，我沒有指責孩子們搶木馬，也沒有給他們講道理，只是對他們進行了間接教導，就起到了效果。父母如果帶孩子出去玩，遇到孩子與他人發生爭執的事情，同樣可以用間接指導法。這個方法的好處在於不用對孩子講道理。讓孩子自己從中去理解其中的情緒意義。

3.期望交流

期望交流是指孩子會受到他人在一定場合的交流信息和期望所影響。我們都希望孩子有著優良的品質。比如：誠實、有禮貌、舉止優雅等等。

有時我就會與孩子分享自己在碰到一些事時是如何做的。我在工作上會遇上一些不開心的事情，自己也會有情緒。比如：會有人在辦公室大聲說話，影響我的工作。我就會與孩子分享當時我是如何做的。我會很禮貌的微笑地向同事提出來：麻煩大家小點聲音好嗎？而不是與別人吵架。我會做一個有素質的人。

同時，我也會對孩子提出來，我希望她也能夠成為一個有素質的文明的人。當和別人發生矛盾時，可以表達自己的感受，和善地向對方提出來自己的建議。如果對方不聽，那就自己走開一會。

當父母向孩子提出這種期望時，孩子會根據父母的這種期望和建議去掃描自己的情緒體驗，他們會試圖與父母提出的期望相匹配。努力成為一個大眾認可的，具有良好情緒和行為的人。而不是成為人們眼中的「熊孩子。」一個具有良好情緒的孩子，他們會往往贏得一個好人緣。

心理學家布朗內爾提出：並不是父母與幼兒談論情緒的次數，而是他們以什麼樣的方式談論情緒、談論哪些情緒內容等質量特性，對兒童早期親社會行為的發展有著重要的作用。

父母想促進孩子情緒社會化發展，還要給孩子提供更多對情緒的認知。比如：讓孩子知道打人會給人帶來疼痛感。在公共場所亂發脾氣會影響他人等等。鼓勵孩子自己思考他的行為會給人們和自己帶來哪些後果。建立起行為與情緒之間的內在聯繫。

我是雨後山林靜，一位正面管教家長/學校講師、國家高級家庭教育講師/指導師、國家二級心理諮詢師、國家高級育嬰師。致力於家庭教育。感謝您為我點贊並關注我！