我们团队内部每周都有个固定的讨论会，和平时推文的选题无关，和公号运营也无关，就是纯粹的聊教育，吐槽遇到的难点痛点，分享Get到的信息心得。
和其他很多教育公号不同，我们很难做到“一家之言”，我、千寻妈、小半爸、Hebe老师，还有其他几位伙伴，我们孩子的年龄不同，性别不同，甚至所在的国别也不同，可以说，咱们号的教育观，是在一次次的分享、交流、碰撞、争论中慢慢形成的。
不过这也正是我们的初衷，每个孩子都是独一无二的个体，没有什么一刀切的普适方法，看到很多不同，才能从不同中去寻找那些最值得借鉴的共性。
今天的分享，其实就是前几周我和团队做内部分享的一个翻版。
逃逃刚上初中，作为“过来人”，回头来看他的整个小学阶段，清晰而通透，所以这段时间我一直在做美国小学课程的梳理。
上周和团队聊了他的“科学课”，本来我觉得没啥特别的，但几位伙伴惊呼，哇塞，很有意思啊，催我赶紧码字来和大家分享。
于是，这就来啦～
美国小学有4门“主科”，英文、数学、科学和社会，为什么说它们是“主科”呢？因为在每9周发下来的成绩单里，就有且仅有这4个学科的成绩，算是平时的课堂作业、家庭作业和测验的小结。
所以，“科学”这一门，占了1/4的地位，和英文、数学并重。
美国小学科学课的体系很大。从内容上讲，包括了物质科学、生命科学、地球和宇宙、工程科学以及科学方法等等；从分科上讲，不少我们初中才接触到的物理、化学、生物知识，也有覆盖。
总的来说，有两大特点：
和其他学科类似，科学课也是循序渐进地从低年级到高年级慢慢递进。
1、2年级，着重在学习和了解一些“基本常识”。比如物质的种类、属性、固液气等形态之间的转换，热传递，力，速度，磁力；动植物的分类，生命周期，后代繁衍；天气、温度、各种地表变化，比如地震、火山爆发、侵蚀等等。
到了3年级，在继续学习基本知识的基础上，更侧重于思考和分析。比如力学方面，开始认识力和反作用力；电学方面，了解正负极，原子，电子，以及不同质地的物体摩擦时正负电子的传递方向，为什么会这样传递？
同样是学习动物，
1-2年级时老师会让他们选几种感兴趣动物，和地理知识结合起来，调查研究它们的特征、生活环境、习性、分布；
而到了3年级，则去研究几种动物族群，分析寻找它们的共性，这些动物为什么会有这些特征？是遗传因素还是环境塑造？它们为什么会有这样那样的习性？为什么选择生活在这些地区？为什么是群居/独居？
同时，还会学习如何借助图表工具来做统计分析。比如统计美国某个地区一年的气温、降水量：
4-5年级，物理、化学、生物方向的内容都将进一步加深。
物理方面，学到了电路，下面是逃逃的一道考试题，难度不大，但串联、并联的知识点已有所覆盖。
同一份考试中的另一道题目，涉及到光的反射、折射。
化学方面，学习了元素周期表，以及各种单质、化合物的结构。
生物方面，则涉及到动植物的细胞构造等等。
记忆中这些内容我们以前都是到了中学才涉足，而美国则在小学阶段都大致拉了一遍。
目的是什么？我们一会儿来讨论。
下面再看下科学课的另一大特点：、
伴随着知识学习，他们还会在科学课上做一些小项目。
比如在调查某个地区的气温、降水量时，遇到了这样一个问题：有个学校正好建在低洼处，学校食堂每年夏天总有一段时间，会有雨水淹进来。所以，需要为它寻找一个雨水防护解决方案。
怎么办呢？孩子列出能想到的一些方案，比如雨季在食堂门口推放沙袋：
或者修一个足够高的防护栏：
或者索性把食堂的门换成可以防水的材质：
然后，比较这些方案的优劣之处，比如它们都可以起到挡水的作用；沙袋的成本最低，但不能重复利用，而且，准备时间很长，会影响学校的正常活动秩序，还有，沙袋被雨水侵蚀后，会释放对人体有害的物质，不宜放在食堂门口；洪水防护栏安装很方便，一小时内可以搞定，也可以每年重复利用，但雨季把它装上去之后，门就打不开了；改装大门似乎是最好的方案，但成本很高，远超了预算……
类似这样的小项目，会穿插在结合在科学课中，孩子们不一定能找到最完美的方案，但能结合学到的物理、化学、数学等知识，找到相对理想的办法。更重要的是，培养了孩子解决问题的思维习惯。本来，我们所学的知识，最终不都是为了解决问题么？
以上这些内容，我和团队伙伴分享完之后，被严重challenge了，“逃妈，这么有意思的内容，怎么最近很少在你的文章里提过？连我们都不知道，美国小学，都学到串联并联电路，元素周期表了？……”
我一愣，是啊，为什么呢？
细思后，我发现，我的思路多少也被当下的大环境带走了。
几乎每天，我都听到有读者吐槽孩子的作业。就在刚刚，我收到一国内好友发来的周末鸡娃安排表，重点是，娃还没到6岁啊啊啊～
上周五小半爸在“周末黑板报”栏目分享了一个刷屏小视频，深圳一所学校的运动会口号 “我爱学习，学习使我妈快乐，我妈快乐，全家快乐！”
让人爆笑，也让人心酸。
语数外，学习，作业，作业群打卡，排名，已经压得孩子和老母亲们喘不过气。
那天被团队伙伴们这么一问，我才突然意识到，其实我内心是隐隐有一股担忧存在的，在这种高压的环境下，我时不时给大家分享美国孩子一会儿在学这个，一会儿在做那个，是不是有点“风格不搭”？
这种担忧让我有意无意地忽视掉了一些话题。
不过，也正因为伙伴的提醒，让我更加想清楚了，既然我们取名为“东西儿童教育”，我就该把我自己觉得好的，有借鉴意义的，对孩子有价值的东西和盘托出。
一些具有美国特色的教育信息，尽管它不一定代表了目前的教育流行趋势，或者说升学暂时还用不上，但作为家长，我们本来就该有甄别能力和批判性思维。
回到前面的那个问题，为什么美国的科学课面铺得那么开，进度拉得这么超前？
我觉得是顺应孩子天性发展的一种体现。
讲真，尽管有些知识点我们是中学才接触，但它并不难，至少，比那些有意让孩子栽坑而设坑的数学题简单多了。
而且，小学阶段正是孩子对这个世界充满好奇心的时候，想想看，咱们最喜欢问“十万个为什么”是什么时代？
这时给孩子铺开的知识面，本身就是对好奇心的一种积极回应，点燃兴趣的可能性极大。
记得有段时间，科学课上学到元素周期表时，逃逃和他几位同学疯狂地迷上了Youtube这个叫AsapSCIENCE的频道，其中的这首周期表歌，更是唱得滚瓜烂熟。
我从来都没想到，元素周期表还可以这么有趣，只能说，抓住了最具好奇心的年龄，用了最有吸引力的方式。
这篇文写得有点小啰嗦，不过我是想，把分享背后的一些思考也告诉大家。
总的来说，接下来，我依然会我行我素地给大家分享一些不同的教育信息和见闻，让各位在埋头和语数外打怪的途中，也能看到更多的不同，取其最有价值的本质和共性。
有时候，教育也是有流行风的，看看周围的课外班就知道，曾经的奥数变成了大语文，曾经的滑轮班变成了满大街的跳绳。但有些东西不会变，比如孩子的成长、思维发展规律，什么年龄能接受怎样的难度，对什么容易感兴趣有热情……怎么最大程度去顺应和开发，选择适合孩子的方式，考验的就是家长们的智慧了。
科学课体系很庞大，今天只是拉个框架开个头，希望了解更多细节的同学，可以留言告诉我^_^