《红楼梦》有着许多未完的疑问，200多年来一直被考证研究。而其中经典一问——《红楼梦》是否由一人所作，却在杭州高中数学课堂有了新解法。
前天，杭州第十四中学举办青年教师基本功大赛，集团50多位青年教师站上讲台赛课。
“读过《红楼梦》的同学可能会感受到，书中前80回和后40回在各方面有很大差异。而自从胡适作《红楼梦考证》，一般认为前80回为曹雪芹所写，后40回为高鹗所续。”数学组陈煦文老师一开讲，吸引了同学和听课老师的注意力。
在数学课上，陈老师提出了文学研究问题：“文笔转变是一种主观感受，该用什么办法去证明，《红楼梦》前后不是出自同一人的手笔？”
每个人都有各自用词习惯，陈老师借用复旦大学李贤平教授的思路，用数学作红学研究。
“《红楼梦》每个回目中常见的47个虚词——之、其、或、呀、吗、咧、罢、可、便、就……统计出现次数，就可以作为各回目的数字标志。”陈老师引入了多元分析中的聚类分析法，将120回分成两类，前80回为一类，后40回为一类，证实了不是出自同一个人的手笔。
用数学方法解决文学问题，这种有趣的跨学科应用，在数学组其他老师的课堂也同样体现。比如，由植物讲到数学，向日葵种子、松果鳞片的排列，蕴藏着斐波那契数列与黄金分割的美妙：海盗分金，经典的博弈论问题，背后是数学归纳法的推理过程。
杭十四中副校长周忠辉听完课，发了条朋友圈分享体会：大自然是懂数学的，海盗也是懂数学的，而数学是懂曹雪芹的。
“集团化办学以来，学校青年教师数量增加，学校搭建平台，成立了‘青年教师学校’，助力其专业成长。”周忠辉介绍，“青年教师教学基本功大赛，就是其中一项活动，三个校区的年轻教师共同参赛，涵盖教育教学案例分析、写作及硬笔书法考核、学科专业技能演示以及计算机应用能力测试四大核心模块。”
他表示，在这些青年老师的课上，随处可以看到项目化学习模式、跨学科组织模式的影子。“课堂不光是获取知识，更重要的是培养运用知识解决问题的能力。课堂以真实情境为载体，以真实问题为任务，以学科知识为解决问题的工具。在课堂中，知识是灵动的、是变化的，学生亲历知识的生成与应用。这样的课堂教学是对传统课堂的超越，是对师生的挑战。” 本报记者 戴欣怡