编者按：本文内容来自国外教育网站Renaissance上的Education Leader's Guide to Reading Growth 一文。在这篇教育指南中，作者进行了大量的数据调查，并运用实证分析法具体分析了学生在阅读的各个阶段的特点和趋势。
我们今天分享的是本文的第五章 Reading Motivation的内容，它围绕“如何激励学生尽可能多的阅读”展开了论述，内含大量数据与图表，对此内容感兴趣的老师可以私信小助手回复关键词“教育领袖”获取整篇《教育领袖阅读成长指南》进行学习。
阅读态度的重要性
通过前四章的研究，我们发现阅读态度会影响学生阅读频率的高低，那么它是否也会影响学生阅读成绩呢？
有两个研究可以证明阅读态度与阅读成绩之间存在着“时间-互动效应”——阅读态度对阅读成绩的影响会随着时间的推移而越来越明显，即使阅读态度的影响不会立马显现，它也可能会对学生未来的阅读成绩起到重要影响。
研究一
刚刚升入三年级的学生对待阅读的态度对该学生本学年的阅读成绩影响并不显著，但基于学习的积累性特点，我们便据此推测出学生们在七年级时可能会取得的阅读成绩，而事实也确实如此，预测结果与实际结果基本一致。
此外，阅读态度和阅读成绩之间还存在一个复杂的、长期的关系。在小学早期，二者之间的联系非常微弱，但随着时间的推移，当学生步入青少年时期，阅读态度就成了决定阅读成绩的关键因素。
研究二
第二项研究的对象是四年级学生，研究发现，四年级学生的阅读态度与其四至五年级时的阅读成绩呈现显著的正相关关系，因此阅读态度与阅读成绩之间的关系会随着学生学段的提升而变得更加紧密。
从这两项研究中我们可以发现：让学生有积极的阅读态度很重要，因为随着学生年龄的增长，阅读态度对学生阅读成绩的影响会越来越显著，因此我们要保持学生在初中和高中阶段有积极的阅读态度，并保持充沛的阅读动力。
激发阅读练习的三个步骤
要激发学生进行高质量的阅读练习，需要三个关键步骤：第一，我们必须明确什么才是高质量的阅读练习？第二，我们必须确定阅读练习达到什么水平才算是成功的练习；第三，我们必须知道怎样做才能使学生获得高质量的阅读练习。教师可以参考以下方法——
为学生设定个性化的阅读目标
个性化目标一：阅读时间。结合前文的调查结果，我们知道学生每天至少阅读15分钟才能避免阅读成绩增长过缓的问题，所以15分钟是一个最低标准。而对于阅读水平较低的学生，其阅读时间则可以延长至20分钟、30分钟，甚至60分钟。阅读时间的长短，需要教师依靠他们的专业知识和他们所掌握的学生水平来制定。
个性化目标二：阅读材料。阅读水平较高的学生可以选择内容相对复杂的文本，而水平一般的学生则可以阅读较短的作品如：报纸文章、杂志，短篇故事书等。此外，学生选择阅读材料应基于他们的ZPD( zone of proximal development )指数，如果长期阅读低于他们ZPD指数的书籍，他们在阅读上的成长就会放缓，因此，我们推荐学生阅读符合或高于他们ZPD指数的阅读材料。
值得注意的是，因为每个学生的阅读水平不同，所以他们的ZPD指数都不尽相同，而且ZPD指数还会随着他们的学习和成长而改变，所以适合学生阅读的材料将会一直处在动态变化之中。
个性化目标三：努力程度。这看起来似乎是最难设定和监测的目标，但实则不然。作者在前文中讨论过，对阅读文本进行字面理解的程度与个人努力的程度有关。如果学生的阅读理解能得到很好的分数，那么我们可以说学生的努力取得了成效。不过我们也要特别留心那些在阅读理解上总是取得高分的学生，因为我们还需要去确认他们目前所读的阅读材料是否低于他们的ZPD。
同样，当学生在阅读理解上总是只能拿到一个较低的分数时，或许是因为他们努力不足，也有可能是因为该学生的ZPD设置得太高，并不符合他们本身的状况，这便需要教师给予更多的阅读技巧或理解策略的指导。
将个性化目标作为阅读动力
一项研究调查了美国k-12阶段的420多万名学生的阅读习惯和阅读成绩，研究发现有个性化目标的学生阅读量更大，成绩更好，阅读理解的分数也会高于没有设定目标的学生，因此，鼓励学生设定目标并将之转化成阅读动力非常有必要。
多维度的阅读动力
一项研究考察了影响阅读动力的11个维度，发现所有维度都与阅读活动有相关性。
阅读动机
通过这项调查我们发现学生的阅读动机是多方面的，不是单一的，它包括：参与感、挑战性、好奇心等。因此，评估学生的阅读动力不应仅关注阅读动力的“有”或者“没有”，而是应听听孩子的声音，让他们说说是什么激励了他们阅读。
阅读原因
一项调查访问了城市与农村的1700多名中学生，问题是：他们最喜欢阅读课的哪个部分？学生的回答可以分成这几类:喜欢个人阅读(出于个人原因的阅读，如享受阅读或学习新知识)、喜欢阅读带来的人际交往(与同伴或老师一起阅读和讨论)、喜欢阅读活动(如阅读后观看一部电影)、喜欢阅读材料本身。这当中“喜欢个人阅读”的孩子最多，占比达36%，而除了这一原因，许多学生还回答出了其它原因，这同样反映出阅读动机的多维性。
面对另一个问题：是什么让你想要阅读？学生也给出了一个以上的原因，如：喜欢高质量的阅读材料，喜欢特定体裁和类型的书籍，想要学习阅读或者喜欢课堂阅读等，再一次印证了学生阅读的原因是多维的。
阅读活动
当学生被问及他们最喜欢什么阅读活动时，自由阅读时间与老师大声朗读“高票当选”。此外，学生们也很喜欢大声地朗读戏剧诗歌、听其他同学大声朗读、整个班级朗读、参加书籍讨论小组等。
阅读材料
一项针对1000多名6-17岁儿童的调查发现，孩子们对于自己的阅读材料有较强的选择偏好，89%的学生说他们最喜欢的书都是由自己挑选的，88%的学生说他们更乐意读完自己挑选的书，因此不论是教师还是家长都应该给孩子更多的选书自由。
而说到自主选书，四分之三的孩子表示他们知道应该多读书，可是很难找到自己喜欢的书，而且这一比例还会随着孩子年龄的增长越来越高。
学生难以找到喜欢的书籍令人担忧，所以我们一方面应鼓励学生自主选择阅读书籍，另一方面，老师也应当为学生准备好推荐书目的清单。此外，学校图书馆也应当扩充储备，包括实体书和电子书，从而增加学生在学校和家里阅读书籍的机会。
结论
我们从以上的调查中发现了四个关键的结论:
综上所述，设定个性化的目标，提供自主阅读的时间，提供高质量的阅读材料，支持学生自己的选择，让阅读成为学校文化的一部分，对学生要有耐心，成为了激励学生阅读的几个重要因素。
本文是《教育领袖的阅读成长指南》中的一部分，这本书是一部为老师、年级主任、校长、和其他学校领导人提供的教育指南，由九部分组成，想要下载完整的指南请私信小助手回复关键词“教育领袖”。
参考文献
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