暖！一群“特殊孩子”因珠心算让他们动手能力和专注力得到提升，点赞这位女老师

长江日报-长江网1月15日讯（见习记者施佳丽）“3+5-2+1-3+4-8+6-4等于几？”1月13日，硚口区韩家墩街阳光家园里，珠心算老师张莉正在教一群“特殊的孩子”做数学题，“孩子们”纷纷开始拨动桌上的算盘，不一会儿，一名41岁的男同学高高举起手：“等于2！”“正确！”

这群“特殊的孩子”有21人，分别患有自闭症、精神残疾、智力残疾，虽然年龄在20岁至48岁不等，但其智力甚至低于孩童。2018年9月，从事过学前教育工作的孙莉受邀来到阳光家园，无偿教这群“特殊的孩子”学算数。她告诉长江日报-长江网记者：通过学习珠心算，他们可以锻炼动手能力，训练专注力，希望有朝一日可以融入社会，过上正常生活。

孙莉用卡片教“特殊的孩子们”识数 见习记者施佳丽 摄

然而，教他们学珠心算并非易事。“学前教育和特殊教育是有区别的，而且这些学生年纪不等，都已成年，教学的难度会更大。”孙莉刚开始上课的时候，学生们表现得拘谨、陌生，甚至害怕、抗拒，“有时候，他们不听指挥，自娱自乐，突然大笑”。孙莉通过做游戏的方式，耐心与学生们互动，消除他们的戒备心理，也让自己快速融入学生中。渐渐地，学生们对数学有了学习兴趣，对孙莉也产生了好感。

从认算盘到拨算珠，孙莉都是亲手示范，帮助学生们用不太灵活的手指初探数学的世界。她用卡片、画图等方式教会学生们认识和书写数字。

一名女同学起初是班上最不稳定的学生，很难安静坐下来。刚开始学习珠算的时候，她对数字没有概念，控制不住自己的手。孙莉手把手一个数一个数地教，当她注意力集中的时候，孙莉反复口述，加深她的记忆，巩固训练。现在，女同学可以脱口而出十以内的加减法心算答案了。

虽然这些学生都已成年，但孙莉总是亲切地称呼他们“孩子们”，用对待孩子的耐心、细心、热心去对待他们，也收获了满满的爱。“孩子们不会说谎，他们用语言、微笑、拥抱、亲吻表达他们最真挚、最纯粹的爱意。只要我有时间有精力，我就不会放弃他们，去帮助更多的特殊孩子。”孙莉说。

北京师范大学社会学院教授萧放指出，珠算文化的传承在非常有效、活跃的进行，江苏省在学校教育方面走在了全国的前列，上海市在特殊群体和老年人珠算教育方面走出了特色之路，都是非常值得肯定的。他还提出了三点建议，一是希望中国珠算能够深入到社区，通过珠算文化的传承，为社区生活服务，让更多的人感受珠算非遗的魅力；二是不断挖掘珠算的文化内涵，重视其文化内涵的价值；三是做好珠算文化的传播工作。

珠心算主要是运用珠像运动计算，它能在形象与抽象之间架起桥梁，对儿童初步的空间观念建立，形象思维的发展，有很好的促进作用。由于珠心算的这一特点，它特别适合自闭症儿童学习。因为自闭症儿童的一个重要特点就是无法形成抽象思维，表现在数学学习上就是很难口算得数在10以上的算式，很难形成20以上的数学概念。而珠心算是在孩子的大脑中先构建一个脑图像的过程，也就是先让孩子学会打算盘，再脱离实际操作直接在大脑中打算盘。因此，一部分自闭症儿童经过一段时间的练习后，就能初步建立起抽象思维，可以牢固的建立数概念，学习百以内的加法。

在百以内的加法是时，我们要求学生能口算整十加个位数。自闭症儿童在计算20+8时。可以回答出等于28，但是在计算8+20时，总是说是82，原因就是自闭症儿童在建立空间观念时很困难，因而对数位概念掌握的不是很好。于是我们就教学生进行空拨。即在脑中进行拨珠计算。这样就很容易计算出28，并且很快的掌握百以内的加法，不掰指头做到口算。

珠心算在形象和抽象之间架起的桥梁，能够帮助自闭症儿童跨越自身的障碍，帮助他们建立起初步的抽象思维，建立起空间观念。因此珠心算学习，对自闭症儿童的数学学习有很大的帮助。

部分内容转自：长江日报

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