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前段时间，一则“毕业8年的学生状告老师，原本已经晋升为副校长的老师被撤职”的新闻，引发大家的关注。
“老汉（父亲）死了没人教”
“成绩稀撇（太差），喝啥子水，喝尿！”
……
读初中时被班主任吼的这些话，让已经初中毕业8年的四川绵阳人卢某某至今难以释怀，于是才有了向当地教育举报之事。
而在向当地教育局举报之前，他曾在班级群控诉班主任，言辞激烈，也不乏不文明用语，结果被班主任踢出群。
不得不说，丑陋的教育培养不出文明的学生。
国庆假期看了《我和我的祖国》，这部红色电影由几个不同主题的故事组成，不同于往常的宏大叙事视角，这部电影的每个故事都聚焦于一件事，然后把这一件事的细节展开，让看似空洞的爱国主题，变得有温度、有亲和力。
可能因为我一直关注亲子教育的缘故，这部电影中陈凯歌导演的《白昼流星》的几个情节让我印象特别深刻：
刘昊然和陈飞宇饰演的一对兄弟，父母早亡，从小和叔叔生活在一起。这对兄弟平时不服叔叔管教，最近从少管所出来，每天无所事事，叔叔估计怕他们又惹是生非，就求助当地的退休扶贫办主任老李（田壮壮饰演），希望主任能帮他管管这俩兄弟。
管教调皮捣蛋的孩子，惯用做法就是厉声指责，或者用严厉的惩罚制度来恐吓，预防不良行为的发生。而扶贫办主任老李教育这对兄弟的方法，刷新了我对于“管教熊孩子”的刻板印象，也让我真正见识到了“尊重与希望”的教育力量。
这对兄弟见到老李的时候，主任主动向他们打招呼，而且叫出了他们的名字。调皮的哥哥估计因为两人面部都很脏，外人很难区分出兄弟俩谁是谁，于是骗主任说名字叫反了，主任则表示，名字没有弄错，因为弟弟比较懂礼貌，他能区分。
老李没有指责哥哥不懂礼貌，而是表示弟弟很懂礼貌，这就是给予正面示范，正是“尊重与希望”的体现。
后来，老李把兄弟俩领回家，吃完饭后，哥哥趁老李外出，偷了老李家的钱。这钱可是乡亲们凑的给老李治病的钱，老李的妻子知道后，气急败坏，报了警。当老李回家得知俩兄弟被抓后，不仅没有责备他们，反而撒谎说这钱是自己给他们的，不是偷的。
这简直就是恩将仇报的《农夫与蛇》的现实版啊，很多观众都觉得，这下老李估计要把俩兄弟送回叔叔家了。
然而并没有，而且老李有一次还称兄弟俩为尊贵的客人，听到这样的称呼，兄弟俩露出欣喜的表情。渐渐地，他们不再惹事生非，也更服从老李的管教。
当神舟十一号飞船成功着陆，老李亲自骑马带着兄弟俩代表全村去迎接这位老李口中尊贵的客人，他们一起见证了飞船成功着陆这一重大历史瞬间，见到了草原寓言中的“白昼流星”。
从兄弟俩的神情可以感受到他们内心受到的冲击和洗礼，以及前所未有的自尊、自豪与荣誉。
原来，老李不只是扶贫主任，更是一名优秀的教育者。他用“尊重与希望”让所谓的不良青年发生改变。
对于教育者来说，给予被教育者以尊重、希望，是一种极其有效的教育方式。
“尊重”让人感觉自我有价值、有能力改变自己。同时，教育者透过尊重的态度进行教育，也成为被教育者对待自己、面对问题的一种示范，具有学习意义。
而当教育者给予希望，那么被教育者内心就会有一种希望感，希望感能够推动被教育者的改变动机。对希望愿景的具体描绘，能帮助被教育者预演成功未来的细节，而且容易联想到过去的美好成功经验或现在可以开始尝试的行动。
尊重和希望这两个词看起来特别简单，而真正做到的话却不容易。毕竟，大道至简，我们缺乏具体的关于尊重与希望的实践指南。
好在，在西方心理学上有一个叫SFBT（Solution-Focused Brief Therapy），即焦点解决短期治疗的流派，它的核心内涵就是讲的就是尊重与希望。这个流派就是教我们如何通尊重与希望的方式来教育孩子，而不是紧紧盯着孩子的问题，靠吼、羞辱或者惩罚的方式，试图去改变孩子的不良行为。
SFBT有哪些特点？
对比传统的以问题为焦点的教育方式，SFBT有独特的、被形象地称作阴阳太极的动态教育思维方式。
对于如何促进人的改变，以问题为焦点的教育取向，希望能找到形成问题恶性循环的模式，进而打断之并重建行为模式；而SFBT的目的则是直接寻找可以立刻造就正向循环的力量与要素，进而立即串联以形成正向循环，这样，自然就取代了恶性循环的存在。
经过SFBT的教育方式，当事人开始看到自身的目标、资源、优势、力量，正向知觉（上图白色的部分）不断增多，那么黑色的部分即使没有任何改变，在当事人的知觉里，黑的部分所占的比例，将会相对减少。换句话说，在当事人正向知觉扩大、看到自己的目标与优势力量之后，再回过头去看待问题，对于问题的定义、感受都会发生改变。
在这里分享一位心理学老师通过SFBT，让一个辍学中学生重新走进课堂的真实故事。
面对不愿意上学的中学孩子，心理学老师选择先和他聊他的爱好——架子鼓。心理学老师好奇地询问他关于架子鼓的知识，同时为他的音乐素养点赞。
在初步建立关系后，老师问到：“听起来，你并不是不喜欢学习，你一定有一个重要的理由，才会选择不去学校吧？”（尊重、不批判的态度，心理学老师想了解学生的立场和行动方式，以促成更深入的沟通）
学生生气地说：“我觉得爸妈只关心我的学习，我只是他们炫耀的工具而已。
“你知道吗，我很多同学的爸妈都这样，表面上是关心我们，其实就是为了满足自己的面子而已。我同学都很反感长辈们的做法。”
“你和同学一样，对父母现在这样的态度感到很生气，你希望父母不要用这种态度对待你。”心理学老师接纳他表现出的情绪。
他低头表示认同。
“当你生父母的气时，你通常会做点什么，让自己好过一点呢？”心理学老师尝试挖掘他应对困境的策略。
“我会找同学一起吐槽。”他回应道。
通过这个回答，心理学老师了解了他的支持系统资源。
“除了找同学宣泄情绪，你们平时还会一起做什么呢？”心理学老师继续提问。
“我很久没去学校了，慢慢地我们也疏远了。”
“想这些同学吗？他们想你吗？”心理学老师不放弃尝试邀请这个学生看到他的资源或可能的动力。
“怎么说呢，我就说想用不上学来抗议爸妈的做法啊！ ”
“如果可能的话，今天会发生一个奇迹，就是你的爸妈改变了，你希望爸妈如何对待你？”心理学老师发出了一份引发愿景想象的邀请。
“不可能的，想都别想。”他摇摇头。
“是的，看起来确实不容易。但是，如果有可能，这个奇迹真的发生了，你希望他们可以有哪些变化呢？”心理学老师先接纳他的看法，并且重复着愿景。
沉默了一会儿后，他说：“唉，能看到我这个人的价值，而不是单纯的成绩。能真正关心我这个人，而不是只在乎对外的面子。”说出这些期待愿景后，他的表情开始变得柔和。
“你能说得具体一些吗？”心理学老师尝试推进愿景的细节。
“会多问我今天过得好不好，学得开心吗，会关心的心情。当我考得好的时候，能肯定我的努力，而不是肯定分数；考不好时，能和我一起分析问题，而不是一味地责备。”他突然用手擦去要落下的泪水。
“很好，你真的好希望爸妈这么对待你。如果他们改变了态度，你会有哪些变化呢？”
他认真地思考后说：“你知道吗，这是很奇怪的，他们越是真正理解、关心我，而不是关心外在的事物，我会想要越努力，去追求属于自己的成就。”细微的改变已经发生了，他终于说出了自己的期望，而不是仅仅停留在愤怒而已。
后来，一切进展很顺利，父母在得知孩子的期待后，慢慢地做出改变，孩子也重新走进校园。
这就是SFBT的教育力量，也就是“尊重与希望”的魔力。
总结一下，SFBT这种以尊重与希望为原则的教育方式，没有固定的话术或者实践方式，紧紧围绕目标、动力、力量、优势、资源这几个关键词即可。