智慧缘起：“森林探索日”是幼儿最喜欢的活动之一。不一样纹路的树叶、奇怪形状的石头、会“变身”的西瓜虫、弯曲的蚯蚓等都是他们的探究物，而且幼儿喜欢将感兴趣的东西拾起来和伙伴分享。但是每当“回园”的指令响起，他们的探究就会被打断。他们会把探究到一半的东西放进口袋里，或者放在草丛中，虽说是“下次继续探究”，但探究过程一旦被打断，会直接影响到他们实际操作的进程，不能满足幼儿深度学习的需要。
基于此，我在班级里创设了“拾趣墙”，幼儿可以把自己在森林中拾到的自然物进行展示，在班级区域活动时对这些自然物进行探索，也可以把自然物当作材料创作其他美术作品，他们可以利用一切时间来分享在自然中“拾”到的乐趣。
活动过程：幼儿可以使用透明的密封袋和小夹子，将“拾”到的自然物放在密封袋中，回来后自己夹在“拾趣墙”上。这更激发了他们的兴趣，每次都更认真地寻找自然中神奇的事物，然后放在袋子里夹在“拾趣墙”上，甚至发出了“比比谁的‘拾趣’更有意思”的挑战。在自由时间，他们也会在“拾趣墙”前讨论，介绍自己的发现，如：刚拾的红色的樱花果实，一个星期后怎么变黑了？
在活动过程中，教师发现幼儿对自然的好奇并未停留在“观察”上，还需要实际操作。例如，切开樱花果实会有什么？如何拓印树叶的纹路？所以，我又调整了班级区域，将科学区与“拾趣墙”结合，二者都是围绕科学领域的活动，并且科学区的放大镜、刀、小锤子等工具，能够支持幼儿对“拾趣墙”的深入探索。
在幼儿探讨或实践过程中，教师需要倾听幼儿谈论的话题、观察他们的操作过程，发现他们的兴趣与问题所在，抓住教育契机，围绕他们的兴趣生成更进一步的活动。例如，幼儿发现了樱花果实的异同，教师作为引导者提出“为什么会有异同”的问题，促进幼儿深入探索，从而生成有关“樱花果实与阳光”的科学活动与科学实验，增加幼儿科学经验。每个幼儿对“拾趣墙”都有不同的见解与发现，需要教师有敏锐的观察力与教育机智，从幼儿兴趣与问题入手，促进幼儿深度学习。
（作者单位系江苏省徐州市第二实验幼儿园）
《中国教育报》2024年06月23日第3版
作者：董欣然