哲学家弗洛姆说过：教育的对立面是控制。
前段时间读了一篇文章，大意是这样的：
一对夫妻都是博士，育有一个儿子。他们从孩子小的时候就给孩子立规矩，让孩子接触早教课，每天给孩子规定作息时间，并且各种规定雷打不动的执行，想把孩子打造成他们理想中的样子。
他们的孩子也很聪明，上小学前就已经会被很多首唐诗宋词，二年级的数学题都不再话下。身边的人都说孩子随父母，长大后也是一个高学历、成功的人。
孩子上小学以后，每次考试都是班里的第一名。这对夫妻很高兴，也很满意孩子的成绩和表现。孩子在上小学四年级的时候，有一次考试，考了班级第三名。孩子的父母如临大敌，好像孩子犯了天大的错误，对孩子一顿狠批，从此对孩子要求更严了。
从那以后，孩子的成绩时好时坏，升入初中以后，孩子对学习好像提不起兴致，性格也比较孤僻，与同学也玩不到一块，最后出现了厌学、逃学的情况。
初三那一年，偶然一次机会，孩子的母亲在孩子的日记中发现了一个惊天的秘密：孩子竟然在日记中写下了不想活的念头。这一发现，让一向对孩子严厉的她犹如当头一棒，把自己给打醒了。
痛定思痛后，夫妻二人带着孩子找心理专家咨询。刚开始孩子很抵触，认为父母就是想尽办法让自己把心用在学习上，找心理老师开导自己。因为，那个时候，孩子已经完全失去了对父母对信任。
心理专家告诉孩子的父母，放下对孩子的管控，试着让他做自己喜欢的事。
回到家以后，夫妻二人跟孩子有了第一次促膝长谈。父母告诉孩子，想打篮球就打篮球，想上网玩会游戏就玩会游戏，以后，父母会尊重孩子的意见。
孩子抬起头，目光中充满了怀疑。因为，他根本不相信自己的父母真的可以做到对他不管不问。当时，母亲已经下定决心，即使孩子不能成才，也不能让孩子丢了命。
孩子摆脱了父母的管束，放任自我。每天玩游戏玩的天昏地暗，有时候连饭也不吃。孩子的父母几次跟心理专家反应孩子的情况，心理专家安慰他们说先不要急，给孩子一段自由的时间。如果这时父母强行制止，亲子关系又会回到以前的状态。想再次与孩子建立信任关系，很难。
那一年，孩子的父母给他办理了休学手续。孩子在家玩了半年后，感觉到了无聊，跟父母说想上学，父母惊喜于孩子的变化，小心翼翼地构建与孩子之间的信任感和认可度。
从那以后，父母不再过多的管制孩子，而是凡事跟孩子商量，只要是不违背道德和不威胁人身安全的事，父母不会阻止孩子去做。
最后，孩子反而变得越来越独立，越来越有主见。高考那一年，孩子想报考自己喜欢的专业，父母没有阻拦，让孩子遵从自己的内心。孩子也如愿以偿的考上了自己理想的大学。
这是一个真实的案例，也有一个让人满意的结局。
英国教育家A.S尼尔认为：
严酷的家庭法则就是对健全心智的阉割，甚至对生命本身的阉割。一个屈从的孩子不会长成一个真正的人；一个因手淫而被惩罚的孩子，将来也得不到高度的性快感。
现如今的家庭教育，有一部分孩子真正接受来自父母的管制和监控。本意是为孩子好，却又无意识的伤害到孩子。
对孩子严厉管控会有哪些负面影响呢？
父母平时的无心举动，就会阻断亲子关系的信任感。
如把手机藏起来，把家里的无线网断掉，担心自己上班后孩子偷偷的上网；或者给孩子买的习题作业，买回来以后就把后面的答案撕掉藏起来，担心孩子照抄答案等等一系列对孩子的不信任，本身就是对孩子的一种伤害。
有的父母偷看孩子的日记，或者不敲门就直接冲进孩子的房间，查看孩子是在学习还是在玩，这些都是对孩子不信任的表现。
信任本身就是一种道德教育。
一个人之所以“小时偷针，长大偷金“，多半是因为偶尔的过失被错误处理，父母时刻用怀疑的目光”鄙视“他，监督他，不信任他。
孩子在父母不信任的情况下，破罐子破摔，最后，真的就成了名副其实的小偷。
没有人天生是堕落的，只有环境一直在营造一个小偷，一个人才能最终成为小偷。
从这一方面来讲，对人的不信任，应该是父母自我心理的一种投射，反映的是家长自身的问题，家长最应该做的是完善自己。
蒙台梭利认为：“让孩子服从成人的意志，这是成人犯的最大、最可耻的错误。它会产生一种后果，即儿童的胆怯。
我国著名教育家陶行知先生也说过：“失去自由，不能成人。”
孩子天生爱自由，生命有其无限的可能性和丰富性。如果父母仅仅让孩子按照自己的规划去成长，就如同剪掉了孩子的翅膀，打磨掉孩子的棱角，最后成了一个凡事“顺从”的乖孩子。当然，这个时候孩子已经不是自己，而是父母按照心目中的理想模样塑造的一个模版。试想，这样的孩子又有什么幸福可言呢？
身体是自己的，却又不能做自己想做的事，凡事受父母的控制，孩子的心理该有多憋屈呀。最后憋屈变成扭曲，成了有心理问题的人。
但凡能成才的人都是有主见的人。
别人的建议可以为自己提供思路，但让自己脱困、能扭转局面的一定是自己的果断和智慧。
为什么有的孩子从小学到大学学习成绩一直不差，最后步入社会后就混不好呢？其实，跟他从小没有养成自我做主的习惯，父母包办太多有很直接的关系。
如果一个孩子总是按照父母的要求做事，甚至吃饭、穿衣，最终就会活成一个毫无主见的木头人。
弗洛姆说：“在一切爱的关系中，自由最重要。”
给孩子适当的自由，让孩子活的有自尊，有价值感，才能点燃孩子对生命火焰。
把孩子换成我们自己。
假如我们正在看一档自己非常喜欢的节目，身边的人强行阻止你观看，你的心情会如何呢？我想，你肯定反抗，跟他争吵，甚至不惜得罪他，跟他的关系闹僵。
大人有的心情他都有，只不过大人的强硬压制了他，使他有情绪发不出来，或者不敢发，憋在心理，会更难受。因为无处发泄，只有让自己难受。久而久之，这种憋屈的情绪挤压的越多，随着他年龄的增长，他就会越叛逆。
有人说，孩子比大人能忍，并不是他们不气愤，而是他们深知自己的无能为力。
孩子因为看手机或电视不吃饭，当我们气呼呼的把饭倒掉的时候，表面上我们是在教育孩子要有时间观念。该吃饭时不吃饭，过了饭点就没有饭吃了。实际上我们是在发泄自己的愤怒，对教育孩子没有一丁点的好处，也起不到任何的作用。
卢梭在《爱弥儿》中提到：只要把自由的原理应用于儿童，就可源源不断地得出各种教育的法则。
没有自由就没有教育。自由是孩子的本能，当孩子失去本能或本能被压制，就会更渴望，更期盼，今后有一丁点的空隙，就会挣脱父母的管制，酣畅淋漓，放任自我。那个时候，他就刹不住车了。
如果孩子在小时候见惯了自由，不把它当作稀有物，就有可能成为一个自觉的人。
自由不是放纵和我行我素，它是一种能够托举的力量，它还给孩子选择的权利，并且培养孩子抵抗生活中的虚假和不堪一击。
参考文献：尹建莉——《最美的教育最简单》