編者按：本文內容來自國外教育網站Renaissance上的Education Leader's Guide to Reading Growth 一文。在這篇教育指南中，作者進行了大量的數據調查，並運用實證分析法具體分析了學生在閱讀的各個階段的特點和趨勢。
我們今天分享的是本文的第五章 Reading Motivation的內容，它圍繞「如何激勵學生儘可能多的閱讀」展開了論述，內含大量數據與圖表，對此內容感興趣的老師可以私信小助手回復關鍵詞「教育領袖」獲取整篇《教育領袖閱讀成長指南》進行學習。
閱讀態度的重要性
通過前四章的研究，我們發現閱讀態度會影響學生閱讀頻率的高低，那麼它是否也會影響學生閱讀成績呢？
有兩個研究可以證明閱讀態度與閱讀成績之間存在著「時間-互動效應」——閱讀態度對閱讀成績的影響會隨著時間的推移而越來越明顯，即使閱讀態度的影響不會立馬顯現，它也可能會對學生未來的閱讀成績起到重要影響。
研究一
剛剛升入三年級的學生對待閱讀的態度對該學生本學年的閱讀成績影響並不顯著，但基於學習的積累性特點，我們便據此推測出學生們在七年級時可能會取得的閱讀成績，而事實也確實如此，預測結果與實際結果基本一致。
此外，閱讀態度和閱讀成績之間還存在一個複雜的、長期的關係。在小學早期，二者之間的聯繫非常微弱，但隨著時間的推移，當學生步入青少年時期，閱讀態度就成了決定閱讀成績的關鍵因素。
研究二
第二項研究的對象是四年級學生，研究發現，四年級學生的閱讀態度與其四至五年級時的閱讀成績呈現顯著的正相關關係，因此閱讀態度與閱讀成績之間的關係會隨著學生學段的提升而變得更加緊密。
從這兩項研究中我們可以發現：讓學生有積極的閱讀態度很重要，因為隨著學生年齡的增長，閱讀態度對學生閱讀成績的影響會越來越顯著，因此我們要保持學生在初中和高中階段有積極的閱讀態度，並保持充沛的閱讀動力。
激發閱讀練習的三個步驟
要激發學生進行高質量的閱讀練習，需要三個關鍵步驟：第一，我們必須明確什麼才是高質量的閱讀練習？第二，我們必須確定閱讀練習達到什麼水平才算是成功的練習；第三，我們必須知道怎樣做才能使學生獲得高質量的閱讀練習。教師可以參考以下方法——
為學生設定個性化的閱讀目標
個性化目標一：閱讀時間。結合前文的調查結果，我們知道學生每天至少閱讀15分鐘才能避免閱讀成績增長過緩的問題，所以15分鐘是一個最低標準。而對於閱讀水平較低的學生，其閱讀時間則可以延長至20分鐘、30分鐘，甚至60分鐘。閱讀時間的長短，需要教師依靠他們的專業知識和他們所掌握的學生水平來制定。
個性化目標二：閱讀材料。閱讀水平較高的學生可以選擇內容相對複雜的文本，而水平一般的學生則可以閱讀較短的作品如：報紙文章、雜誌，短篇故事書等。此外，學生選擇閱讀材料應基於他們的ZPD( zone of proximal development )指數，如果長期閱讀低於他們ZPD指數的書籍，他們在閱讀上的成長就會放緩，因此，我們推薦學生閱讀符合或高於他們ZPD指數的閱讀材料。
值得注意的是，因為每個學生的閱讀水平不同，所以他們的ZPD指數都不盡相同，而且ZPD指數還會隨著他們的學習和成長而改變，所以適合學生閱讀的材料將會一直處在動態變化之中。
個性化目標三：努力程度。這看起來似乎是最難設定和監測的目標，但實則不然。作者在前文中討論過，對閱讀文本進行字面理解的程度與個人努力的程度有關。如果學生的閱讀理解能得到很好的分數，那麼我們可以說學生的努力取得了成效。不過我們也要特別留心那些在閱讀理解上總是取得高分的學生，因為我們還需要去確認他們目前所讀的閱讀材料是否低於他們的ZPD。
同樣，當學生在閱讀理解上總是只能拿到一個較低的分數時，或許是因為他們努力不足，也有可能是因為該學生的ZPD設置得太高，並不符合他們本身的狀況，這便需要教師給予更多的閱讀技巧或理解策略的指導。
將個性化目標作為閱讀動力
一項研究調查了美國k-12階段的420多萬名學生的閱讀習慣和閱讀成績，研究發現有個性化目標的學生閱讀量更大，成績更好，閱讀理解的分數也會高於沒有設定目標的學生，因此，鼓勵學生設定目標並將之轉化成閱讀動力非常有必要。
多維度的閱讀動力
一項研究考察了影響閱讀動力的11個維度，發現所有維度都與閱讀活動有相關性。
閱讀動機
通過這項調查我們發現學生的閱讀動機是多方面的，不是單一的，它包括：參與感、挑戰性、好奇心等。因此，評估學生的閱讀動力不應僅關注閱讀動力的「有」或者「沒有」，而是應聽聽孩子的聲音，讓他們說說是什麼激勵了他們閱讀。
閱讀原因
一項調查訪問了城市與農村的1700多名中學生，問題是：他們最喜歡閱讀課的哪個部分？學生的回答可以分成這幾類:喜歡個人閱讀(出於個人原因的閱讀，如享受閱讀或學習新知識)、喜歡閱讀帶來的人際交往(與同伴或老師一起閱讀和討論)、喜歡閱讀活動(如閱讀後觀看一部電影)、喜歡閱讀材料本身。這當中「喜歡個人閱讀」的孩子最多，占比達36%，而除了這一原因，許多學生還回答出了其它原因，這同樣反映出閱讀動機的多維性。
面對另一個問題：是什麼讓你想要閱讀？學生也給出了一個以上的原因，如：喜歡高質量的閱讀材料，喜歡特定體裁和類型的書籍，想要學習閱讀或者喜歡課堂閱讀等，再一次印證了學生閱讀的原因是多維的。
閱讀活動
當學生被問及他們最喜歡什麼閱讀活動時，自由閱讀時間與老師大聲朗讀「高票當選」。此外，學生們也很喜歡大聲地朗讀戲劇詩歌、聽其他同學大聲朗讀、整個班級朗讀、參加書籍討論小組等。
閱讀材料
一項針對1000多名6-17歲兒童的調查發現，孩子們對於自己的閱讀材料有較強的選擇偏好，89%的學生說他們最喜歡的書都是由自己挑選的，88%的學生說他們更樂意讀完自己挑選的書，因此不論是教師還是家長都應該給孩子更多的選書自由。
而說到自主選書，四分之三的孩子表示他們知道應該多讀書，可是很難找到自己喜歡的書，而且這一比例還會隨著孩子年齡的增長越來越高。
學生難以找到喜歡的書籍令人擔憂，所以我們一方面應鼓勵學生自主選擇閱讀書籍，另一方面，老師也應當為學生準備好推薦書目的清單。此外，學校圖書館也應當擴充儲備，包括實體書和電子書，從而增加學生在學校和家裡閱讀書籍的機會。
結論
我們從以上的調查中發現了四個關鍵的結論:
- 大多數孩子覺得閱讀及閱讀相關的活動很有趣，所以讓學生閱讀，本身就是一種激勵。
- 老師讓學生參與閱讀的最好方法是在課堂上留出時間讓他們獨立閱讀，並主動和學生一起朗讀。
- 提高學生接觸高質量的文本的機會，使閱讀成為課堂活動的關鍵部分，並讓閱讀成為校園生活中的一項社交活動。
- 應該鼓勵學生自主選擇自己喜愛的書籍和其他閱讀材料，同時老師應當幫助學生找到適合閱讀的書籍。
綜上所述，設定個性化的目標，提供自主閱讀的時間，提供高質量的閱讀材料，支持學生自己的選擇，讓閱讀成為學校文化的一部分，對學生要有耐心，成為了激勵學生閱讀的幾個重要因素。
本文是《教育領袖的閱讀成長指南》中的一部分，這本書是一部為老師、年級主任、校長、和其他學校領導人提供的教育指南，由九部分組成，想要下載完整的指南請私信小助手回復關鍵詞「教育領袖」。
參考文獻
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