就工作矛盾詳答王老師所問，並有感而發談談教育與成長

這次月考下來，小組（其實就是你讓我改的）又讓改答案封閉的小題，標準答案分別是「改革開放」和「創新」，第一個答有「改革開放」即給2分，第二個只答「創新」二字2分，還有其他字扣一分。鄭老師說的時候怕我出錯，著重強調了兩次。我要感謝大家提醒啊，但問題還是來了。

昨天上午我剛到辦公位不久，整個辦公室就擠滿了學生。那是下課吧，學生爭先恐後，吵吵嚷嚷，都非常關心自己的分數。當此時，我一邊感嘆應試教育的偉大功績，一邊坐下來翻閱學生的月考訂正狀況，然後就收到你發在群里質問我的消息。

你先發兩張截圖，一張是學生所答，一張是我的打分。隨即發問：「L老師，這道題是您批改的，請問孩子錯在哪裡？我們的標準答案就是『改革開放、創新』為什麼給她批3分呢？」

我先看的文字，沒有看到第一張截圖，所以我一下子猶如驚弓之鳥，懵逼了。過了四五秒鐘我回了一點神，於是點開第一張圖片看，看了幾秒才明白「老大」何以來勢洶洶了。為了搞清楚問題所在，我一字一字再看你的發問。

有理有據，滴水不漏，這回你還有什麼好狡辯呢？——對啊，我該怎麼回答呢，鐵的證據，以她的行事風格……

一時間實在不知道回答什麼好，我把手機扔到桌面上，又立馬抓回來看你發的消息。就我這豬腦子記性，說不定漏了什麼重要信息吧。

我睜大眼睛努力看清每個標點符號，確保它確有非同尋常之處。首先，這發的可不是一個供閒聊的群，而是我們學科有領導在的工作群（我甚至以為高中政治老師也在裡面）。我一下渾身發熱，血涌大腦。再看發問，以「您」稱呼我，禮節多周到啊！一句「請問孩子錯在哪裡？」，飽含了對學生的多少關愛啊，又怎樣高妙地傳達出對不按要求改卷讓學生無辜失分行徑的憤恨，我仿佛看到創夢園那邊辦公室里有人正在冷笑，這是終於抓到把柄要痛打落水狗除之而後快的冷笑……

我癱坐在椅子上，什麼工作都沒心思了。學生問我也只是支吾一聲。

既然來者不善，我能不做出點回應嗎？我要道歉嗎？得了吧，道歉道歉，去他娘的的道歉，只有賤骨頭才會道歉，我絕不會為「五斗米折腰」……我想著想著，已氣急敗壞，拳頭已在捶桌子，但還有所保留。

我先用你改的論文問題來針尖對麥芒，現在看來，當時太不理智了，或者說，反唇相譏不得要領。這也提醒我注意，即使要硬抗到底，也有保持理智，否則又給人抓到把柄不是？

我應該直接說出來，哪怕這可能牽扯到其他同事。為什麼這樣針對我呢？為什麼把它發到那個群里？不能事先問我一下嗎？或者在另一個閒聊群里「敲打」我也行。為什麼要以這種方式？是的，我確實少給學生打了1分，也許還有個別學生也少給了1分，或者個別學生我又多給了1分，這些確實可能會影響學生的成績排名，針對這些情況，我從來沒有否認我自身的問題，但為何單單這樣對我呢？這一次我已經完全按照小組規定改了，四五百份試卷，個別多給或少給1分難道也要這樣鞭撻嗎？改試卷不是有一定的容錯率嗎？誰能保證絕對正確？你能嗎？你們改的就沒有問題嗎？你們改的就完全妥當？

出卷子，你自己沒點問題嗎？最後說小論文那個題，要求是寫感悟，答案和答題格式是有一定開放性的。也沒有說要寫標題。那個問題說「結合材料二」，可「材料二」在哪裡？——這不也是你作為出題人粗心犯的錯誤？在之前的月考或周測中，類似錯誤你也犯過。還有上次月考最後9分那個小題，讓舉例玉屏文化，並宣傳介紹一種。廣州學生有幾個知道貴州這個偏僻的少數民族聚居的地方？你是我們的學科領頭人，這種題廣州中考會考嗎？考得機率有多大？此前你一直強調要按廣州考法來，我在平板上發幾個題供部分學生自主學習，你就幾次批評我沒有考慮學生的實際。我那只是幾個供自主學習的題而已，你這個題考完學生噓聲一片，我該作何感想呢？這是9分啊，要說此事還真不算小。事情出來後，你自己都覺得不妥，但我們並沒有聽到你為此說一句道歉的話。明明錯了，還在勉強地自圓其說，很明顯，你在維護你作為領導者的權威。這點如果格局放大，其實認錯又有何妨，毛主席還在幾千人大會上厲聲自我批評呢，你一個——但我們看在心裡，也能理解，所以這次爆發以前，我從不曾想過要拿這些說事，只是你既已這樣對我，我又何必顧及情面呢？

為什麼不能善意一點呢？個別學生改錯了，能不能在他們面前替改卷的老師辯解一句？粗心大意，不是在誰的身上都可能發生嗎？在我身上可能更嚴重一點，畢竟我們每個人的智力、經驗、認知、反應、改過能力有差別，而我是那種資質非常平庸的人，這種天生的缺陷我何嘗不想全改掉，但真的是江山易改本性難移啊，所以剛畢業的大學生都能做好的事，我可能要花十倍二十倍的時間和精力才能做好，對此我也很自卑，但也要安慰自己不是？

歐巴馬四五十歲就當了總統，拜登八十歲才當上；拿破崙二十八歲就統帥三軍，姜子牙八十二歲還在渭河邊釣魚；雷軍、李彥宏這些都是少年得志，而齊白石、任正非則是大器晚成。我想每個人的成長節奏不一樣，很難公正地比較。從我的學習和工作經歷來看，我是極度「慢熱型」的人，之所以慢，無非是受限於資質和能力。也許我註定終身碌碌無為，也許我可以百鍊成鋼。而無論怎樣，也都需要時間。

如果是犯了原則性的大錯，譬如之前月考後我讓學生對比他們在兩個校區的成績。這是學校不允許的，茲事體大，你當時嚴肅批評我，我絕無怨言。但拿這種粗心來指責我，我覺得是小題大做了。

四五百個學生，改錯三幾份不是很可能嗎？——就像我一再說的那樣，我從來不是不承認自己錯了。正因為知道錯了，並且一心想著改進，所以這次批卷我比上次仔細了一倍，我一個個看了再給分，改過的有的感覺有疏漏又返回去重審。但畢竟是凡胎肉眼，畢竟有視力缺陷或分神的時候，就像明明知道該說什麼話，卻還是避免不了口誤說錯一樣。如果真是奔著解決問題來的，怎麼一上來就是陰陽怪氣的質問語氣？真是奔著解決問題而來，那是不是應該對我以後的改卷提一點怎樣減少粗心大意犯錯的建議？

那天下午我來你們校區，我以為你是要緩和矛盾的。那時候你只要好好解釋，寬慰兩句，我其實就不想有任何情緒了。當時一併來的不僅有鄭老師，還有教務校長王老師。然後開場就指責我，對我來說，這只會火上澆油。

即使這樣，我也不是要為自己開脫，真正讓我生氣的是用這種方法對付我。這種質問簡直就是以小人之心度君子之腹。你可以批評我粗心，但我絕對受不了人說我居心不良，任何給我這種感覺都會讓我勃然大怒。在憤怒到喪失理智時，我不會考慮別人的感受，哪怕這個人對我恩重如山，更不必說現在惹惱我的人還談不上有多大的恩情。

其他老師改的卷子，我的學生也不是沒有意見。一些學生找到我，說試卷這裡那裡的問題，我也都是替老師說話。並且安慰他們不要在這種事情上計較，得一分少一分在所難免，任何人都難免無心之過。工作中強調細心、耐心，讓事情臻於完美，這是理所應當的，為此設立一些獎懲，我也認同，但我們還是要提倡多一點寬容和理解，別搞得像潑婦罵街一樣戾氣太重。如果你們覺得自己改的沒有任何問題，那就重新改那幾百份答題卡試試能否跟上一次完全一樣。在此我願打賭。

至於有的老師說為什麼他的學生很少問，而我的學生問得多，這固然需要我反省，但我向來是鼓勵學生質疑的，我怕的倒是他們都在教師的淫威之下，一點不敢質疑了。即使是為了應試教育，質疑也是有必要的。中考像人生一樣，都不得不面對不確定性，尤其是道德與法治這種人文學科，怎能讓一個模板給學生套死？

我雖然書教得很爛，但基本的專業知識還是有些的。從經歷上看，公立、私立，初中、高中，政治、語文，甚至高中數學也曾涉足。改卷方面，我不認為誰硬是高我一等，我不認為我只能改有標準答案的題。有些東西，不過是教育教學觀不同罷了。就像我之前對你說的，我是記性差，但不代表我毫無學識和判斷力。雖然窮困潦倒，一無所能，我希望我還是能保有一點文人的風骨。之前教研大家聊到一個困惑，為什麼同樣的學科同樣的復讀，ZY的學生中考比我們提分高。這個問題，從我這一兩個月的工作經歷來看，我覺得與我們的評價模式有關係。當然，我不是要爭論這些，只是既然你已經說了我不專業的問題，我就提一下。昨天群里有些話有點偏激，那是真的氣急敗壞了。

當時劉老師過來苦心勸我不要在群里發那些。黃老師也在釘釘發消息給我，她三次語音打給我我都沒接。正是最生氣的時候，接了說話也沒好氣，只會給同事留下更糟的印象。在那種時候，我也討厭任何人來勸我，沒有搞清楚事情原委來勸我的話，那就不能怪我遷怒於人，哪怕是出於好心。當時群里還在拿小論文評分說事，但實際上我生氣的原因並不是這個。

我寫文章好批判，但是專門寫來罵人，極盡挖苦嘲諷，我記憶中好像沒有過。即使特別恨某個人，也總有些不忍心，譬如今天寫這篇文章，我現在還有火氣，但估計那天我就後悔了說了一些過重的話。畢竟我們都是終日奔波苦的凡人，要懟就懟那些大腕兒。魯迅說，橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。我是非常欣賞這種氣節的，儘管我還做不到。而我之所以寫這篇文章，實在也是在群里自己說了要在周末集中回應。

這事害我失眠了一晚上，起床後感覺身體像掏空一樣虛弱，心氣也好像上不來了。

生氣時，這些不滿是一汩汩來頭不一的火藥，它們不停地湧進火藥桶，一旦被點燃，就要來個大爆炸。我已經意識到，這種自以為是的討好型人格其實不是健康的人性，是病態的扭曲的性格。它平時刻意壓抑自己，常常在迎合別人中喪失自己。常常落得里外不是人，兩頭受氣；既沒有做好自己，也沒有做好別人，生活永遠處於拉扯狀態。而在自己感覺極盡卑躬屈膝卻不免事與願違後，強烈的自尊心就會反彈，不顧一切快意恩仇，小宇宙大爆發。這就是我怒不可遏的根源吧。

我實在不該如此大光其火，從養生的角度就非常不該。暴怒一次，身體猶如發生一次十級地震。所以你想想，多大點事啊，幹嘛拿來懲罰自己呢？站在永恆的角度看，人生就如詩人說的，蝸牛角上爭何事，石火光中寄此身。可惜怒火中燒時不這樣想。怒火中燒時想的是：「是可忍，孰不可忍！」而且還會義憤填膺地拿「道之所在，雖千萬人吾往也」的古老金句來給自己加油打氣。

小組要求必須買平板來教學時，我內心是有不滿的，但既然來這裡是我的選擇，我從了，但買來又不能用，最終也沒有調好，便退而用手寫板代替；教材重點，我一直按照教研規定的內容走，可能個別知識點有出入，但整體並未超出教研規定，但結果是，學生對我講的重點一臉茫然，你這邊則指責我沒按要求上；跟學生的關係，除去初見之歡，後來一段時間陷入非常糟糕的境地，11月份家長端和學生端我的評分都是最低的。但我相信這些不愉快是可以觸底反彈的。

現在七班感覺還不錯，師生關係令我欣慰，許多同學學習態度已大為好轉，成績提升我認為是水到渠成的事；一班問題要大點，情況很複雜，存在多方面原因。部分學生確實難搞定，但我也是有解決的。部分學生有進步，部分學生能端正態度。至於那些忤逆難搞的學生，則是我接下來要面談的重點。對於一班的成績，這次月考雖非常不理想，但我還是充滿信心。我相信竭力尋找解決問題的辦法和竭誠服務能感化大部分學生，並提升他們的成績。

現在在教研中反而更容易出問題。從考試評價標準到試題選擇到AICL系統使用到小組分工任務等，在每個方面都動輒得咎，又百口難辯，直接給我干emo了。這一切我都能接受，也在改進，但我不能忍受的是懷疑我的動機和初衷。

不是說我有什麼高尚的情懷，我從小生活貴州偏僻鄉村的貧寒之家，自詡很少有人能夠像我這樣對物質的匱乏有著切膚感受，我怎能不明白「鈔能力」的重要性？但是，我也從書中獲得一個我們應當深刻領會的常識，那就是教育一定要有點人文情懷。即使是應試教育這種現實中往往純粹是功利性的教育，教師也有責任傳遞一點人文情懷，也應當守住底線。知識是力量，良知是方向。正是這種書生意氣，讓我對某些指責格外敏感並反感。若認為我為了一己之私而動機不純，這是對我作為一名教師的人格的侮辱。我努力給學生提分，這是本職所需，也是市場化背景下我們老師的謀生之道，雖然也希望因此飛黃騰達，但我既深知自身能力不足，也志不在此。

其他問題，不外因此而起，不說也無妨，要說也可以長篇累牘，這裡就此打住。

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