由於科目二主觀題考點較多，因此小編將考點梳理分為上下兩篇，今天給大家推送的是小學、中學、幼教科目二主觀題上篇，明天推下篇。話不多說，一起來學習吧！（更多備考電子版資料可以私信留下姓名手機號免費獲取）

小學科目二

1

近代教育的變化

國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起

初等義務教育的普遍實施

教育的世俗化

重視教育立法，以法治教。

2

20世紀後教育特徵

教育的終身化

教育的民主化

教育的多元化

教育的全民化

教育技術的現代化

3

調查研究步驟

明確調查目的

制定調查計劃

準備調查材料和工具

實施調查

整理調查材料和撰寫調查報告

4

行動研究步驟

發現問題

分析問題

設計研究方案

研究實施與資料收集

總結與反思

整理和分析資料，撰寫研究報告

5

生產力對教育影響

生產力水平決定教育的規模和速度

生產力水平制約著教育的結構變化

生產力水平制約著教育的內容和手段

6

政治制度對教育影響

政治經濟制度決定著教育的領導權

政治經濟制度決定著受教育的權利

政治經濟制度決定著教育目的

7

人口對教育作用

人口數量與增長是制約教育事業的規模，速度的一個重要因素

人口的質量影響教育的質量

人口的結果影響教育的發展

人口流動對教育的影響

8

學校教學獨特功能

學校教育為個體發展作出社會性規範

學校教育具有加速個體發展的特殊功

學校教育對個體發展的影響具有即時和延時價值

學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

9

小學生身心發展規律及其教育意義

順序性循序漸進

階段性根據學生身心發展特徵選擇合適的教育方法

不平衡性抓關鍵期

互補性長善救失

差異性因材施教

10

教育目的功能

導向功能

激勵功能

選擇功能

評價功能

11

社會本位論觀點

個人的發展有賴於社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發展

教育除社會目的之外，沒有其他目的

教育成果只能以社會功能來衡量

12

教師勞動特點

強烈的示範性

獨特的創造性

勞動的複雜性

空間的廣延性和時間的連續性

勞動效果的隱含性

長期性

13

教師知識素養包括哪些方面

（1）學科專業素養

精通所教學科的基礎性知識和技能

了解該學科的發展脈絡

了解與該學科相關的知識

了解該學科領域的思維方法和方法論

（2）教育專業素養

具有先進的教育理念

具有良好的教育能力

具有一定的研究能力

14

福勒和布朗的教師成長階段理論

關注生存階段：非常關注自己的生存適應性，過多的關注別人對自己的看法，從而花大量時間去搞好自己與別人的關係

關注情境階段：關心的是如何教好每一堂課的內容，更多的關注自己的教學效果

關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，實施因材施教

15

新教師成長途徑

加強理論學習，優化知識結構

借鑑他人經驗，加快自身發展

參與行動研究，提高自身素質

反思教學經驗

16

制約課程因素

社會需求

學科知識水平

學習者身心發展特點

課程理論

17

學習者中心課程論觀點

學生是課程的核心

課程以學生的興趣為核心來編排

以學生的直接經驗作為教材內容

以人為本的課程理念

18

課程實施結構

安排課程表

確定分析教學任務

研究學生的學習特點

選擇確定教學模式

規劃教學單元和課的類型

組織並開展教學活動

評價教學活動與結果

19

影像遺忘的因素

學習材料的性質

識記材料的數量和學習程度

記憶任務的長久性和重要性

識記的方法

時間因素

情緒和動機

20

提高記憶效果的方法

明確記憶目的，增強學習的主動性

理解學習材料的意義

對材料進行精細加工，促進對知識的理解

運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

重視複習方法，防止知識遺忘

21

如何培養學生的想像力？

培養和保護學生的好奇心

豐富學生知識，擴大表象儲備

創設想像情景，引發想像

利用生動活潑的教學形式喚起學生的想像

22

影響問題解決因素

問題的特徵

已有的知識經驗

定式

功能固著

原型啟發

情緒與動機

個體智力水平

23

學習動機功能

激發功能

指向功能

維持功能

24

內部學習動機的培養與激發

學生歸因信念的訓練

學生成就動機的培養

學生成就目標的引導

學生學習自主性的支持

學生學習中自我價值的維護

學生自我效能的增強

25

外部學習動機的培養與激發

表達明確的期望

提供明確，及時且經常性的反饋

合理運用外部獎勵

有效運用表揚

26

促進學習遷移教學

精選教材

合理編排教學內容

合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識性

中學科目二

1

二十世紀後教育的發展特徵

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育有技術的現代化。

【記憶口訣：全民多現身】

2

赫爾巴特的教育思想

赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是「現代教育學之父」或「科學教育學的奠基人」。代表作品《普通教育學》。

（1）教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出「教育性教學」概念；

（2）建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學；

（3）強調教師的權威作用，形成了傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。

（4）試圖以心理學的「統覺」原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯繫和系統化的過程。

（5）提出了四段教學法。即明了、聯想、系統、方法。

3

杜威的相關教育思想

杜威，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。

（1）論教育的本質。杜威認為「教育即生活」、「教育即生長」、「教育即經驗的改造」、「學校即社會」。

（2）論教育目的

「主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什麼教育目的。」

（3）提出五步教學法，即創設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個問題、驗證這個假設。

（4）提出與傳統教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。

4

教育與生產力之間的關係

（1）生產力對教育的決定作用：

生產力水平決定教育的規模和速度；

生產力水平制約著教育結構的變化；

生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

（2）教育對生產力的促進作用：

教育是勞動力再生產的重要手段；

教育是科學知識再生產的手段。

5

教育與政治經濟制度之間的關係

（1）政治經濟制度對教育的制約。

政治經濟制度決定教育的性質，具體表現如下：

政治經濟制度決定著教育的領導權；

政治經濟制度決定著受教育的權利；

政治經濟制度決定著教育目的。

（2）教育對政治經濟的影響：

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才；

教育可以促進政治民主；

教育通過傳播思想，形成輿論作用於一定的政治和經濟。

6

教育與社會文化

（1）文化對教育的制約與影響：

文化知識制約教育的內容與水平；文化模式制約教育環境與教育模式；文化傳統制約教育的傳統與變革。

（2）教育與文化：

教育的文化傳承功能；

教育的文化選擇功能；

教育的文化融合功能；

教育的文化創新功能。

7

如何理解教育的相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。具體表現在：

（1）教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

（2）教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼承。

（3）教育的相對獨立性並非絕對獨立性，而是相對獨立性。

8

影響個體發展的因素

（1）遺傳——物質前提、生理基礎；

（2）環境——為人的發展提供可能；

（3）學校教育——主導；

（4）個體的主觀能動性——促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

9

學校教育在人的發展中的作用

（1）學校教育在人的身心發展中起主導作用

學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。

（2）學校教育在影響人的發展上的獨特功能

學校教育對個體發展做出社會性規範；

學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；

學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

10

如何依據個體身心發展的規律進行教育

（1）教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。

（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。

（3）身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。

（4）教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教

11

制定教育目的的依據

（1）社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

教育目的受生產力的制約；

教育目的也受生產關係以及政治觀點與政治制度的制約；

教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）人的自身發展特點與需要也是確定教育目的的重要依據

（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀

12

我國教育目的的基本精神

（1）強調要為社會主義建設事業服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養的政治導向。

（2）要求學生在德智體美勞等方面全面發展。說明了國家對培養人才的素質要求。

（3）教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養人才的根本途徑。

13

簡述現代教育制度發展趨勢

（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接；

（2）提早入學年齡，延長義務教育年限；

（3）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；

（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）終身教育體系的建構；

（6）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

（7）教育制度有利於國際交流。

14

簡述教師角色

（1）傳統的教師角色觀：傳道者，授業解惑這，管理者，示範者，朋友角色，研究者角色。

（2）現代的教師角色觀：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程的開發者和研究者；社區型的開放教師；終身學習的踐行者。

【記憶口訣：社區開發促進終身研究】

15

教師必備的職業素養

（1）道德素養：又包括思想素養、政治素養以及職業道德素養。

（2）知識素養：教師需具有學科知識素養、教育知識素養、文化知識。

（3）能力素養：.基礎能力素養和專業能力素養。

（4）心理素養: 愉悅的情感、良好的人際關係、健康的人格等。

（5）身體素養。

16

簡述教師所必須具備的知識素養

（1）教師需具有學科知識素養

（2）教師的教育知識素養

（3）文化知識

17

請簡要比較專家型教師與新手型教師

專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課後教學評價三個方面都存在差異：

（1）課時計劃的差異。

（2）課堂教學過程的差異。

（3）課後評價的差異。

【需逐條展開】

18

簡述福勒和布朗的教師專業發展階段理論

（1）關注生存階段。

（2）關注情境階段。

（3）關注學生的階段。

19

教師專業成長的途徑

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。

（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。

（4）反思教學經驗

20

如何建立良好的師生關係

（1）了解和研究學生。

（2）樹立正確的學生觀。

（3）提高教師自身的素質。

（4）發揚教育民主。

（5）正確處理師生矛盾。

21

簡述學生中心課程論主張

（1）課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排；

（2）課程的組織應心理學化。

（3）以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。

22

簡述泰勒的目標模式

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：

（1）確定課程目標；

（2）根據目標選擇課程內容；

（3）根據目標組織課程內容；

（4）根據目標評價課程。

23

新課改的具體內容

（1）三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

（2）課程結構：整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

（3）學習方式：現代學習方式的表現形式包括合作學習、探究學習、自主學習。

（4）課程評價：倡導「立足過程，促進發展」的課程評價。

（5）課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。

24

教學工作的基本環節

（1）備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法；還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。

（2）上課：上課是教學工作的中心環節。

（3）作業的布置與批改

（4）課外輔導。

（5）學業成績的檢查與評定。

25

一堂好課的標準

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

26

為什麼說教學過程是一種特殊的認識活動

其特殊性主要表現在以下幾個方面：

（1）認識的間接性。

（2）認識的交往性。

（3）認識的教育性。

（4）認識的簡捷性。

（5）有指導的認識

27

教學過程的基本規律

（1）直接經驗與間接經驗相結合

（2）掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）

（3）掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規律）

（4）教師主導作用與學生主動性相結合

28

教學過程的結構（或者：學生掌握知識的基本階段）

（1）心理準備；

（2）領會知識；

（3）鞏固知識；

（4）運用知識；

（5）檢查效果

29

常用的教學原則

（1）直觀性原則

（2）啟發性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯繫實際原則

（7）量力性原則

（8）思想性和科學性統一的原則

【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】

30

啟發性教學原則的實施要求

（1）老師應講的「少而精」，給學生留出思考的空間；

（2）調動學生學習的主動性；

（3）設置問題情境，使學生處於積極思維的狀態；

（4）培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。

幼教科目二

模塊一 學前兒童發展

1

認知發展學說

代表人物是瑞士皮亞傑。他認為，

（1）兒童心理發展的實質是個體與環境不斷相互作用的過程，包含圖式、同化、順應、平衡四個概念。

（2）皮亞傑把兒童心理發展劃分為四個階段及主要特徵：

感知運動階段（0~2歲）：物體恆存

前運算階段（2~7歲）：出現語詞或其他符號；不守恆；泛靈論；自我為中心

具體運算階段（7~12歲）；思維可逆；守恆；去自我中心

形式運算階段（12~15歲）。

2

社會學習論

代表人物是班杜拉，他認為：

（1）強調觀察學習

（2）重視社會學習在兒童社會化中的作用。

3

嬰幼兒心理發展的一般趨勢

（1）心理隨年齡增長而逐漸發展

（2）認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發展

（3）心理活動以無意性為主，開始向有意性發展

（4）情感由易外露開始向穩定和有意控制發展

（5）個性開始形成，向穩定傾向性發展

4

嬰幼兒發展的影響因素

影響嬰幼兒發展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個方面，其中客觀因素包含生物因素和社會因素。生物因素是嬰幼兒心理發展的物質前提與基礎，制約了嬰幼兒發展的可能性，包含遺傳素質和生理成熟兩個內容。社會因素包含環境和教育，它使幼兒心理發展的可能性變為現實。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，它是促進兒童心理發展的決定性因素。

5

幼兒初期（3—4歲）的年齡特徵

（1）具備初步的生活自理

（2）認識依靠行動

（3）情緒作用大

（4）愛模仿

6

幼兒中期（4—5歲）的年齡特徵

（1）活潑好動

（2）具體形象思維開始

（3）開始接受任務

（4）開始自己組織遊戲

7

幼兒晚期（5—6歲）的年齡特徵

（1）好問好學

（2）抽象思維能力開始萌芽

（3）開始掌握認識方法

（4）個性初具雛形

8

幼兒記憶的特點

（1）以無意識記為主導，有意識記逐漸發展

（2）以機械識記為主導，意義識記逐步發展

（3）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

（4）記憶的恢復現象

（5）回憶的發展

9

幼兒記憶能力的培養

（1）激發興趣與主動性

（2）豐富生活經驗

（3）培養有意記憶

（4）教授記憶策略

10

幼兒想像的特點

（1）無意想像占主導地位，有意想像逐漸發展。

（2）再造想像占主導地位，創造想像開始發展。

（3）想像的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展。

（4）容易把現實與想像混淆，有誇大與虛構的現象。

11

幼兒想像力的培養

（1）豐富幼兒的感性知識，積累想像的素材。

（2）保護幼兒的好奇心，培養想像的主動性。

（3）開展各種遊戲活動，創設想像的情境。

（4）充分利用文學、藝術等形式，激發幼兒的想像力。

（5）鼓勵大膽想像，營造寬鬆的心理氛圍。

（6）教給幼兒表達想像形象的技能技巧。

12

幼兒思維能力的培養

（1）為幼兒創設直接感知和動手操作的機會

（2）教學活動中突出具體性、形象性

（3）創設問題情境，促進幼兒思維的發展

（4）發展幼兒的抽象邏輯思維

（5）重視培養幼兒的創造性思維

13

幼兒情緒發展的一般特點

（其中第1、3點要能展開說明）

（1）情緒的社會化

情緒中社會性交往的成分不斷增加

引起情緒反應的社會性動因不斷增加

情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現

（2）情緒的豐富和深刻化

（3）情緒的自我調節化

情緒的衝動性逐漸減少。

情緒的穩定性逐漸提高。

情緒從外露到內隱。

14

幼兒情緒培養的方法

（1）創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感

（2）充分利用各種活動培養幼兒的情感

（3）成人的情緒自控

（4）正確疏導幼兒的不良情緒

15

氣質的類型及對應的教育措施

（能結合題干進行分析，多用於材料分析題）

根據心理活動的速度、強度及靈活性的不同，一般將人的氣質劃分為四種：膽汁質、多血質、粘液質及抑鬱質。

（1）膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。因此，要培養其勇於進取的精神，防止其任性。

（2）多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉。因此，要培養其開朗樂觀性格及穩定興趣，防止粗枝大葉。

（3）粘液質：穩重有餘而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。因此，培養積極探索的精神，防止他們墨守成規。

（4）抑鬱質：敏銳、穩重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。因此，要培養其自信心，防止孤獨。

16

同伴關係的影響因素

（1）幼兒自身的特徵。

（2）早期親子交往的經驗。

（3）活動材料和活動性質。

17

達成良好師生關係的基本做法

(1)消除幼兒對教師的恐懼。

(2)讓幼兒學會如何尊重他人。

(3)與兒童共同制定良好師生關係的基本原則。

18

影響幼兒親社會行為的因素

（1）社會生活環境

（2）兒童日常的生活環境

（3）移情

19

兒童動作發展的規律

（1）從整體到局部的規律

（2）首尾規律

（3）近遠規律

（4）大小規律

（5）無有規律

20

如何在實踐中提高幼兒的言語能力？

（1）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑

（2）創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會

（3）把言語活動貫穿於幼兒的一日活動中

（4）教師良好的言語榜樣

（5）注重個別教育

模塊二 學前教育原理

21

教育要適應兒童身心發展規律

（1）身心發展具有順序性和階段性。

（2）身心發展具有不平衡性。

（3）身心發展具有穩定性和可變性。

（4）身心發展具有個別差異性。

22

我國幼兒園的任務

（1）實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

（2）為幼兒家長工作、學習提供便利條件

23

蒙台梭利教育理論

（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）兒童的心理發展觀

具有獨特的心理胚胎期。

心理具有吸收力。

具有敏感期。

發展具有階段性

（2）重視教育環境的作用

有準備的幼兒教育環境的特點：

一個自由發展的環境;

一個有秩序的環境;

一個生氣勃勃的環境;

一個愉快的環境。

（3）教師的作用：環境的創設者、觀察者、指導者

（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則

（5）教育（課程）的基本內容

強調感官教育，並制定一些教具。

（6）對蒙台梭利教育的缺點和貢獻(簡答)：

缺點：偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過於狹隘、呆板，操作法過於機械等等;

優點：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙台梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

24

福祿貝爾教育思想

（1）幼兒自我發展的原理

幼兒的行為是其內在生命形式的表現，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。

（2）遊戲理論

福祿貝爾是第一個闡明遊戲教育價值的人，他認為幼兒是通過遊戲將內在的精神活動表現出來的；他強調遊戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。

（3）協調原理

讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。

（4）親子教育

他創立了世界上第一個為母親們開辦的「講習會」，後來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》

（5）兒童的本能

教育的任務在於促進兒童內在本能的發展，以培養兒童的主動性和創造性。

（6）教學即生活

強調只有當家庭與學校生活一致時才能達到教育的目的。

25

陳鶴琴教育思想

（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）

（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。

（2）教育觀：教師必須「以自動代替被動」，必須尊重幼兒的自主性。

（3）活教育」思想

活教育的三大目標是——做人、做中國人、做現代中國人；做中教、做中學、做中求進步；大自然、大社會是我們的活教材。

教育目標：幼兒園的教育目標應當是育人，培養那種身體健康、能建設、能創造、能合作、能服務的「現代中國人」。

教育方法：「做中教，做中學」。

教育內容：以大自然、大社會為活教材。

教育原則：尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。

（4）幼兒園課程理論

課程的中心---大自然、大社會的環境

課程的結構：即「五指活動」。陳鶴琴將課程內容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。

課程的實施：強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的「整個教學法」；主張遊戲式的教學。

（5）重視幼兒園與家庭的合作

26

學前教育的特殊原則

（可整體出題，也可把3、4點單獨拿出來論述）

（1）保教合一的原則

（2）以遊戲為基本活動的原則

（3）教育的活動性和直觀性原則

（4）生活化和一日活動整體性的原則

27

幼兒教師的職業角色特點

（1）教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者

（2）教師是兒童社會溝通的中介者

（3）教師是社區資源的整合者

28

幼兒教師必備的能力

（經常用於材料分析題）

（1）觀察力

（2）溝通的能力

1.教師與幼兒的溝通：非語言溝通 言語的溝通。

2.教師與家長的溝通：了解家長與家長交流的技巧與家長的情感溝通

3.促進幼兒之間的溝通：幼兒之間的口語溝通幼兒間衝突的解決。

模塊三 生活指導

29

幼兒園一日生活的教育意義

（1）能促進幼兒的身心健康

（2）有助於幼兒形成良好的生活習慣

（3）是全面完成幼兒園教育任務的保證