這次學校測試，小美的成績考得不太好。問及原因，她說自己不太喜歡現在的學校，所以沒有考好。

媽媽感覺有些不滿，認為新學校沒有正確對待小美，就沖老師發了幾句牢騷，結果老師對她說：

• 「學生是皇帝，我們老師只是輔政大臣，我們是可以給孩子一定的指導，但是皇位能不能坐穩，還要看學生自己的。」

小美媽媽聽了這話，感覺特別不痛快。本想反駁老師幾句，又擔心給孩子造成不好的影響，就對老師說了幾句感謝的話，離開了。

回來後，小美媽媽對我說：「我覺得學校真不負責任，如果學習只能靠孩子自己，我們還拚命買學區房幹什麼？」

我笑了笑，沒有回答。

學生對學校的態度與成績無關

很多家長認為，如果學校和老師做得不到位，導致孩子不喜歡學校的話，那麼他們也很難取得好成績。可實際上，這是誇大了學校和老師的作用。

澳大利亞新南威爾大學的副教授Jihyun Lee在一項研究中指出，好學生並不像我們認為的那樣喜歡學校。學生的考試成績與學生對待學校的喜愛程度之間，並沒有任何關係。

What？有這理論？是的，很難想像吧。

通常我們都會認為，好學生每天上課時特別熱情，對老師特別尊重，言聽計從，對學校的制度特別配合，所以成績也會特別好；而差生肯定就是不愛學習，對抗老師和學校，所以成績也特別差。

但Jihyun Lee通過對PISA（Program for International Student Assessment國際學生評估項目）的數據分析發現，很多好學生並不喜歡學校，認為學校不起作用，在校就是浪費時間。相反，那些差生則認為，學校的教育對自己很有用，儘管自己成績差，依然對學校充滿了感激之情。

據此，Jihyun Lee得出了結論：學生對學校的態度和他們的成績無關。

影響孩子成績好壞的真正因素

當然，這個研究結果針對的是學生對學校的主觀印象，並不是說，學校就沒有任何作用，只是學生以為學校不起作用而已。

退一步說，如果學校對學習真的沒用，那麼就不會有人花錢去買學區房，想方設法把孩子送到好學校去了，不是嗎？

然而，學校雖是學習的場所，但是它最大的作用卻是，建立了一個相對安全的小社會環境，滿足學生的社交需求。

在學習方面，學校和老師的作用是安排孩子的學習內容，督促孩子的學習進展，考核孩子的學習水平，以及同孩子交流學習心得體會等。

至於影響學習的因素，Jihyun Lee通過數據對比發現，孩子對於自身優缺點的認知信念，導致了成績的差異，這其中包括一些個人心理變量，諸如自我效能，焦慮感的大小，是否享受學習過程等。這些因素從本質上解釋了學生成績的變化。

也就是說，孩子對自身的看法比對學校的看法更重要了。小美成績退步，與她不喜歡學校並沒有直接的關係。

在孩子學習的過程中，培養自我效能感最重要

孩子是家庭希望，因此我們總擔心自己的言行舉止會對孩子的前程造成重大影響，但是專家卻告訴我們，家庭教育對孩子的影響並沒有那麼大。

不管是《魔鬼經濟學》中所說的「你是什麼人，是決定你的孩子會是什麼人的最大因素，因為遺傳基因勝過你對孩子的其他影響」；

還是《教養的迷思》中指出的「父母的教養方式並不能決定孩子的人格發展，群體對孩子的影響更重要」，都論證了這個觀點。

但是作為家長，我們肯定覺得，對孩子採取放養的方式不對，總要做點什麼才能安心。那麼，我們可以為孩子做點什麼呢？我們可以增強孩子的自我效能感。

什麼是自我效能感？

有些家長可能會發現，面對學習時，孩子雖然清楚自己該做什麼，可就是不願意去做。這是因為在知道和做到之間缺少了一個環節——就是當孩子相信自己能做成一件事時，才會去行動。而相信自己能做到，就是自我效能感。

我來舉個例子，幫助家長更容易地理解這一概念。

• 假設孩子遇到了一道難題，想要得出答案，可以有兩種方式：一是大人三下五除二把題目幫他做出來，二是讓孩子苦思冥想自己得到答案。

• 雖然這兩種方式的結果都一樣，但是，給孩子造成的感覺卻非常不同。前一種方式會讓孩子覺得，家長很厲害；但後一種方式卻能讓他覺得，我很厲害，這就是在增強孩子的自我效能感。

所以，我們可以給自我效能感下一個定義，當一個人確信可以利用自己的努力把事情做好，就會產生一種自信，展開行動。說白了，就是「我相信，我能行」。

這個概念最早是在1997年由美國著名心理學家班杜拉提出的，他給出的定義是「人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度」。

據此我們可以得到兩個要點：

第一，孩子的成功經歷會激發自信，提高自我效能感；而失敗的經驗則會使自信心受到打擊，造成自我效能感的下降。

第二，孩子的成功經驗，最好是通過他自己的努力獲得的，這樣才能增強自我效能感；如果大人進行過多的干涉或幫助，會破壞他的自我效能感。

如何培養孩子的自我效能感？

1.培養孩子的成功經驗

在自我效能感的來源中，自身經歷是最有力量的，所以，我們要給孩子提供抱持性環境，並且從小注重這方面的培養。

這是因為，孩子小的時候，成敗可以帶來心理上的收穫，但對於現實造成的影響並不大。也正因為成本和代價並不大，比如小學階段的各種小考試，就可以當作增強自我效能感的小練習。

當孩子有意願去做某事時，讓他靠自己的力量去完成，就會使自我效能感增強。如果孩子一開始能力不足，可以做一些挑戰小的事情，然後不斷升級事情的難度。

我們需要讓孩子知道，有些結果的出現是需要時間的。只要不斷努力，出現好結果的機率就會增加，在這個過程中，孩子也在成長。

當然，如果當孩子靠自己的力量遇到挫敗時，家長的抱持就會把挫敗感托住，讓孩子重新振作起來。記住，不能越俎代庖，要讓孩子覺得，是他自己行。

2.幫助孩子找到學習榜樣

比起父母，比起學校和老師，群體對孩子的影響更大。尤其是群體中的領袖人物，會引發孩子積極主動地模仿與學習。

所以，幫助孩子找到學習榜樣，孩子就會主動通過了解別人的經驗，完成自我認知與預測的過程，比各種說教都有效。

孩子會想：「既然他能做到，那麼我也能做到。如果我做到了，也能像他一樣，得到群體的認可，受到大家的歡迎。」

這個榜樣不一定是學習好的孩子，只要身上有某種正面積極的特質即可。因為即使是通過其他活動，使得孩子的自我效能感得到提升，這種提升也能遷移到學習上，促進孩子進步。

3.給孩子傳播正能量

雖然我們接受的教育是要有自己的主見，不要在意別人的看法，但是我們大部分人還是非常容易被別人影響，孩子更加不例外。

我們是孩子每天都會接觸到的人，如果我們充滿負能量，孩子也很難積極起來，所以，我們要努力給孩子傳播正能量，提升孩子的自我效能感。

具體要怎麼做呢？

我們自己要努力理解和支持孩子，說一些積極正面的話，做一些正面的、激勵孩子的舉動，讓孩子生活在充滿正能量的家庭環境中。

同時，鼓勵孩子結交一些充滿正能量的朋友，找到除了父母以外，還能支持他的人和小群體。這樣即使我們不在孩子身邊，孩子依然能從其他地方汲取能量。

「學生是皇帝，老師是輔政大臣，皇位能不能坐穩，要看學生自己的」，這話雖然說得很直白，但是卻很有道理。

想讓孩子勝任自己的學習，就需要增加孩子的自我效能感。當孩子相信自己能做到時，才會去展開行動，為取得更好的成績而努力。