12月5日，《北京市中小學生閱讀能力分級標準指南（試行）》發布。該指南首次明確了各學年段學生閱讀素養發展目標，將中小學生閱讀能力從低到高分成五個等級。
其中，一至三級對應小學低段、中段、高段，四級對應初中階段，五級對應高中階段學生閱讀能力的整體表現。不同能力分級內，3種閱讀關鍵能力——信息提取能力、理解力把握能力和實踐應用能力都有標準。
每一級中小學生閱讀能力都有具體的描述。比如在閱讀文本方面，一級閱讀能力對應的是「能讀懂生活中常見的簡單語言材料」，二級閱讀能力對應的是「能讀懂生活、學習中大部分常用文本」，三級閱讀能力是「能讀懂日常生活和學習中常見話題、形式的文本」，四級閱讀能力是「能讀懂不同類型、專業、形式的文本」，五級閱讀能力則為「能讀懂語言複雜、內容深奧、形式多樣的文本」。
隨著中小學生閱讀能力分級標準指南發布，教師可以更精準地設計學生閱讀任務，持續提升學生閱讀素養。
然而，隨著學生閱讀能力的提升，另一個問題來了：不少孩子多了很多書，卻依然寫不好作文。
對於提高作文水平，不少專家和老師都建議，「讀書破萬卷，下筆如有神」，平時多看書，多積累，作文分就能步步高升。
可是，現實中存在問題是，孩子不會寫作，不是因為心中沒米，而是心中有米，但就是表達不出來。
究其原因，就是因為缺少了一座橋樑，一座連通閱讀力和寫作力的橋樑。少了這座橋，閱讀力無法真正有效轉化為寫作力，二者只能隔河相望，默默垂淚。
好的語文老師，會引導學生把讀書、寫作和生活連接起來，也懂得調動孩子們的情緒和體驗。
好的語文課堂，會通過饒有特色的教育活動，引導孩子去關注身邊的生活、社會以及真實的世界，進而激發他們主動參與寫作的慾望，而不是直接要求他們去完成寫作任務。
今天的「育校名師談」欄目，京教君請到了北京市育英學校初中部王國明老師，和大家聊聊初中寫作的那些事兒，助力孩子不依靠範文和模板，把閱讀力轉化成寫作力，在寫作之路上早日「開竅」。
主講人：北京市育英學校
王國明 老師
核心要點
01
作文就是寫自己的生活，從自己的生活中提煉素材。如果孩子能夠對生活保持關注和思考，寫作就不是一件很難的事情。
02
「知識體系」「寫作體系」都應該是在「生活場景中」構建。開展與生活密切相關的寫作活動，並循序漸進地教給學生寫作技巧，這才是作文的正道。
03
讓閱讀力轉化為寫作力，我堅持的做法就是「積累和背誦」。以「每日金句」的形式去積累，孩子儲存的詞彙豐富了，筆下的詞彙就會如汩汩清泉，奔騰不息。
育校名師談
王國明：
在和家長的交流中，經常有家長向我反饋：孩子特別害怕寫作文，一遇到周末留作文的作業時就很苦惱。家長發愁說，我們該不該讓孩子背些作文的模板，套點中考滿分作文，或者上個作文輔導班呢？
我覺得出現這種問題的主要原因，還是孩子把寫作和自己的生活割裂開來了。平時孩子說話的時候，他表達的是自己的真實的內心的想法。可是一到寫作的時候，他就會想到，我怎麼才能寫夠這多字呢？怎麼才能夠上一類文呢？怎麼讓我的語言更華麗些呢？缺少了對自己生活的關注，寫作就會寫成一種負擔。
解決以上問題，我建議從以下三個方面著手：
一
正本清源，讓作文學習回歸本位
王國明：
要引導孩子關注自己的生活，要調動孩子的情感體驗。新課標下的各學科學習，更加注重學習的實踐性和情境性，引導孩子在真實的生活情境中學習知識、運用知識、形成能力。在這種理念下的中考作文，一定會貼近孩子的生活，讓每個孩子都有話可說。
其實，孩子們每天面對豐富多彩的學校生活、家庭生活和社會生活，這些生活就是一座取之不竭的資料寶庫。
比如我們寫《因為有我》這個題目時，有的孩子不太會寫。我就引導他們想一想在自己的生活中，有沒有因為自己的努力讓周圍的生活變得更美好的事呢？
有的孩子說我把班裡壞了的墩布修好了；有的孩子說我在運動會上奪得了金牌給班級增了光；有的孩子說我在家裡教爺爺奶奶學會了微信視頻；有的孩子說我在公交車上給老人讓了座......
這些來自於實際生活中的小事，這些因為「我」而帶來的小美好，當寫進作文時，都是非常真實、溫馨，且很能引起人們共鳴的。
所以，當孩子寫作的時候，如果我們一味地灌輸作文要高大上的理念，要語不驚人死不休地堆砌辭藻，讓孩子絞盡腦汁去編造作文，那麼作文就會走上歧途。
二
想方設法，激勵孩子愛上表達和寫作
王國明：
當我們樹立了正確的作文觀念之後，就要想方設法給孩子搭建表達的平台，激發他們表達的慾望。
於校長曾經提到過，要在真實的生活場景中構建學生的價值體系。我們語文組每到春天，都開展與春天同行的寫作活動。要求孩子們在美麗的校園中，選擇一株植物進行定點觀察，每周觀察一次，連續觀察四周。每次觀察的時候，都給孩子制定一份評價量表，引導孩子學會去觀察、學會去表達。在年級的作業反饋中，這項寫作活動被孩子們評為最喜歡的作業。活動結束後，很多孩子戀戀不捨，有同學說：「感謝您，給了我一個不一樣的春天。」有同學說：「我第一次這樣凝視過春天。」
由此可見，不是孩子們不喜歡寫作，往往是我們布置的寫作形式不受孩子們喜歡。所以無論是老師還是家長，都要想方設法讓孩子們到真實的生活場景中去觀察、去表達，「調動孩子的情感體驗」，激勵孩子去寫，並循序漸進地教給孩子們「怎樣去寫」，這才是作文應該遵循的正道。
三
厚積薄發，正確處理閱讀和寫作的關係
王國明：
孩子們愛讀書，這絕對是個好習慣。但是把閱讀的成果積澱下來形成寫作能力，這中間還需要一個轉化的過程。
促進孩子的「能力轉化」，我覺得重要的方式，就是讓孩子做讀書筆記，養成閱讀摘抄並適當記憶和背誦的習慣。
我在上中學的時候，就一直堅持著這個習慣，確實是受益良多。我記得遇到一個句子說「童年的生活就像萬花筒，會永遠在你眼前閃爍著奇異的光」。讀到這麼美的句子，我特別喜歡，不僅摘錄下來，還把它背下來，至今都記憶猶新。
上中學的時候，我還特別迷戀汪國真的詩集。其中有一首詩叫《母親的愛》，詩的結尾說「我們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場」。這些含蓄雋永的詩句，我們不斷地積累、不斷地豐富，儲備的詞彙多了自然就會文思泉湧。古人云「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，說的就是這個道理。所以我們家長不妨跟孩子一起做做讀書筆記，不斷去積累摘抄並背誦，這樣孩子的寫作能力就會提升。
內容來源 | 京城教育圈