摘要：文首90秒短片，十句話濃縮於漪萬字訪談，看完對孩子和自己再好一點

於漪老師的作品

【人物簡介】於漪 1929年2月生，江蘇鎮江人，上海市楊浦高級中學名譽校長。長期躬耕於中學語文教學事業，堅持教文育人，推動「人文性」寫入全國《語文課程標準》。主張教育思想和教學實踐同步創新，許多重要觀點被教育部門採納，為推動全國基礎教育改革發展作出突出貢獻。榮獲「全國三八紅旗手」「全國先進工作者」「改革先鋒」「最美奮鬥者」等稱號。2019年9月獲「人民教育家」國家榮譽稱號。

來源：上觀新聞作者：郭泉真

她哽咽了四次。

6月9日《於漪訪談錄：教育整天處在焦慮中，那怎麼行》一文刊發後，她沒有停止繼續思考。一周後，她給記者來電交流自己進一步的感想，結合一些熱點事件吐露心聲。

此後半月，她又不斷深入探究：從「美是欣賞」「美是發現」，到「美是和諧」，一次次與記者誠懇討論。

她心心念念的，是「孩子是活潑潑的生命體，自有其成長規律，必須要研究，不研究不行」「我實在是捨不得娃娃難過，他們的不高興就是我的不高興，心裡真的很難過」。她第一次哽咽，是講到「孩子成長不易」，強調「要欣賞，要去發現孩子身上的美，要和諧」。她懇切地說：我講自己是一輩子學做教師，不是虛的，是真的我們要學習做師長——做老師、做家長。

再一次，記者在上門訪談中，感受她新的思考。

她的四度哽咽，都發生在講到孩子與父母老師之情時。

一

我們做老師、做家長的人

應該直面這個問題

來很好地破解

我想從這裡講起。疫情期間，我們上海的文化藝術，特別是「雲上」一些活動，對居家休息的人的心靈，有很多滋潤和安慰。這其中，我特別感動的，是交響樂。比如上海交響樂團，演了八場的「在線場」系列音樂會，線上觀看人次據說達到八百幾十萬。音樂藝術的美，在疫情防控困難期間，能夠發揮這樣一種引領的、美好的作用，我非常感動。

交響樂是了不起的。整個樂隊，有眾多樂器，各種各樣。但是所奏的樂曲，不管是激越澎湃的，或者是寧靜舒緩的，你就覺得，配合得那麼美好，它能夠愉悅人的心靈。什麼道理呢？我想，關鍵就在和諧。

和諧是一種美。它讓所有人都引起共鳴。演奏者也好，傾聽者也好，所有人都沉浸在裡頭。所以有的人講，美，能夠團結所有的人。美的本質是和諧。美好事物的基本特徵之一，就是事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣中的統一。

我自己體會到，和諧，反映了整個事物發展過程當中的一種協調、平衡、秩序和合乎規律性的特徵。它是有規律的，不是你身為首席小提琴就可以任意發揮。所以有人講，和諧是種代名詞，是天下所有美好事物，以及其間最佳結構關係的代名詞。它不僅是某個樂器美，鋼琴美、小提琴美、豎笛美，還有彼此之間最佳結構關係這種表現。

其實和諧，就是中國美學的「和而不同」之道，也就是西方美學的「多樣統一」的法則。中國人對和諧是思考很深的。費孝通先生不是有句名言嗎，「各美其美，美人之美，美美與共，世界大同」。

當今時代，社會轉型，價值多元，文化多樣。很多人的適應力滯後，認識力還達不到那樣一個飛速發展的水平，因此會碰到各種各樣的矛盾。面對矛盾，我們應該從容對待，靜下心來，深入思考。所以我覺得，學校也好，家庭也好，做老師、做家長的人，應該直面這個問題，來很好地認識，來很好地破解。

二

對孩子太缺乏研究

胡亂攀比

一把尺子衡量

就會出現種種煩惱

我是做老師的，我想得最多的是學生，因為教師的生命是在學生身上延續的，學生是我的寶貝（第二次哽咽）。我深深感到，上海這樣一個超大城市，我們基礎教育階段的學生群體，幾乎是全國中小學生群體的濃縮版。很多人根本就沒有考慮到這個問題。

為什麼我會這樣想呢？因為我們研究學生太少了。我們一說學生，腦子裡往往就是一個抽象的概念：學生，未成年人，他們有些未成年人的共性。殊不知我們的學生群體，真的就是全國中小學生群體的濃縮版。遺傳因素不一樣，學生的個體特徵不一樣，家庭的經濟狀況、文化層次、成長環境，諸多條件差異極大。但我們往往只看到學生就是學生，不知應深入了解他們的狀況，有針對性地、實事求是地因材施教。於是就出現兩個很明顯的問題。

第一，學生的千姿百態、來龍去脈不清晰，不掌握，就胡亂攀比。不管是什麼學校，什麼樣的學生對象都比。比是要在一個層面的，否則就不存在比。胡亂攀比，教師心中焦躁，學生心中焦躁，家長心中焦躁。其實比是有很多規則的。我們無視這些規則，忽略這個差異，不同層面去亂比。不是比出好的心態，比出愛自己的學生、愛自己的孩子，而老是埋怨你怎麼回事啊、怎麼回事啊。

第二，我們用的是一把標尺。用一把尺子來衡量學生，而這把尺子又不對，不是衡量學生在成長過程當中「德智體美勞」的全面發展。為什麼我們黨的教育方針，要提「德智體美勞」全面發展？孩子在打基礎的時候，要考慮全面，身體要好，品德要好，愛學習愛勞動，追求美好，就是要讓根基打得寬，打得深，打得牢靠，將來這棵樹才能長得高大雄偉。根不能是細細的一根，而要鋪開來，像塊莖一樣。我們一把尺子聚焦在學業上，更糟糕的是聚焦在分數上。這樣，學校、班級就會有些雜音出來，不和諧的聲音。所以作為老師、家長，對自己的孩子，對學生，真的要盡心盡力去研究，研究他的全面成長。這是你的寶貝啊，是家庭的寶貝，國家的寶貝啊（第三次哽咽）。

產生不和諧的聲音，跟我們認識的不到位、行為的不得當，有關係。

首先是認識不到位，停留在概念化的學生與孩子。其實每位孩子都是藝術品，一個學生就是一個世界，而我們不知道他的世界是什麼。上世紀九十年代我就呼籲，教育不是「育分」是「育人」，我們黨的教育方針是培養我們社會主義祖國的建設者和接班人。西方教育家雅斯貝爾斯說，教育就是人的完成。這也是世界各國教育的共識。中國的教育，從哲學的高度來講，「學以成人」，這是中國教育的精神家園。從一個自然的人，不懂事的孩子，慢慢地教育，喚醒他覺悟，激勵他成長，慢慢地他就成為社會的合格公民、優秀公民，這是人的完成，學以成人。所以教育的出發點和教育的終極目標，都是人。我們的教育者，在認識上有時把靶心弄錯了，這就會出現種種煩惱。

這些年來，我們的教育事業，從量上講是大發展，從質上講，跟先進的教育比照，我們也確實不斷進步，有的是大步前進。但不能否認，從我們基礎教育來講，「唯分數」「唯升學」這樣一個頑疾、痼疾，真的是頑瘴痼疾，纏繞著學校和家庭。

考試是一種手段，沒錯的。它第一個功能是檢測教和學的狀況，對教學加以改進。第二個功能是選拔。因此它是手段，而不是目的。我們教育最高尚的目標是培養國家有用人才，對國家對世界做貢獻。錯把手段當目標，好像押寶一樣，都押在分數上、押在升學上，陰魂纏繞著，就給老師、家長帶來無窮的煩惱、焦躁，乃至無奈。

黨中央提出來，著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。那天晚上看新聞，6月30日，中央全面深化改革委員會審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要執行了。我真的很開心。評價，是牛鼻子啊。怎麼評價教育，什麼叫優質，怎麼均衡，什麼叫培養人才，我們要培養怎樣的人才，這指明了方向，為創造學校和諧、家庭和諧、社會和諧，增添了極大動力。我從來認為，任何一個方針政策的貫徹，都是匹夫有責的。我做校長時，常跟我們老師講，眼前確實有些不如意的事情，因為我們還在社會主義初級階段。我們國家從一窮二白髮展到今天，真是不容易，多少人傾注了心血和畢生精力。我有個信念：我們不能坐在中國之外指手畫腳做評論員，應該做戰鬥員，身在其中，激濁揚清，建設美好。所以我覺得在當前這個情況下，我們學校教師，包括家長同志，其實要花相當的精力和功夫，去營造我們孩子成長的和諧的、愉悅的氣氛，讓他們享受到童年時代的快樂，少年時代的憧憬，青年時代的那種壯志凌雲，讓他們享受到這樣一種幸福。

三

最最重要的

是要把學生當人

把孩子當人

為此，首先要尊重孩子的天性。

每個孩子都是活潑潑的生命體，人是有天性的。我記得明代的大思想家王陽明，曾經寫封信給學生說，孩子的天性就是喜歡玩。你呢，要他背這個背那個（笑），要這樣做不要那樣做，他受不了。結果是什麼？孩子以學堂為牢獄，以師長為仇寇。

這個很深刻啊。原本孩子天性裡頭就有求知，就有好奇，本來是很歡樂的。我們現在給他增加了許許多多的、不必要的負擔。我們主要受什麼思想支配呢？不能輸在起跑線上。於是就超前再超前，就搶跑道。現在社會上一些教育現象真是「妙」了。比如語文，對小學生就開班講授文學知識，搶跑道。實際上小學生是根本不能夠理解的，囫圇吞棗，不消化。但是文學知識到高中又必須要講，變成炒冷飯。學生耳朵聽得發膩，討厭死了。

這個可怕在哪裡呢？和諧，是有序的。而我們人為地把這個「序」破壞掉了，以為「深」就是好。這是不對的。適合，才是最好的。教育的「適切性」是最好的，最好的教育是正好「適切」於這個孩子。我有體會：六歲的孩子學五歲半的知識，輕而易舉，不費吹灰之力；五歲半的孩子學六歲的，吃力得不得了。超前啊，他沒有辦法做到的。如果是在遊玩當中，開心開心，唱唱山歌，無所謂。但作為任務去要求，孩子負擔重得不得了。

所以最最重要的，是要把學生當人，把孩子當人。

玩裡頭其實有很多學問，四肢好運動，心智會發展。遊戲是孩子的天性，它是全面發展的，不能認為玩就是不好的。要尊重孩子的天性。德國教育家福祿貝爾也講過天性的問題。他說，一株葡萄結多少果實，不是園丁決定的，是葡萄本性決定的。它有遺傳因子，它的生命力是怎樣，園丁是不是按照它的本性來愛護，呵護它的發展。如果不顧它的本性，拚命施肥澆水要增加產量，結果反而使產量降低，毀壞它的前途。我們的教育對孩子的本性要透徹地、充分地認識。他是什麼年齡，他就喜歡什麼。什麼年齡說什麼話、唱什麼歌，是有規律的。人只能順規律而行，而不能忽視規律。超前，或壓制他的積極性、拖後，都是不行的。只有充分地、透徹地認識孩子本性，適時加以呵護，他才能開花結果。

其實我們有很多成功人士，他們的家教，很值得借鑑。大提琴家王健，很有名的音樂家，他講小時候學拉大提琴，父親規定他每天不得超過五分鐘。這是培養他的興趣，培養他專注的能力。小孩子思想很容易渙散，要他半個鐘頭一個鐘頭，專心不了的。就五分鐘，每天只好拉五分鐘，拉出興趣來了卻不好拉了，一直吊他的胃口。後來他對這個就非常有興趣。這尊重了兒童的心理特點，很成功啊，王健作為大提琴家簡直首屈一指。所以我們真的要蹲下身來，好好地了解兒童，尊重他的天性。他是一個獨特的、完整的生命體。為什么兒童教育專家陳鶴琴，要這樣地呼籲「了解兒童的天性」，他真是講究科學，這樣才能把孩子培養出來。

我們現在很多孩子學小提琴、學彈琵琶，父母不停地說「你再給我彈」，一個鐘頭，兩個鐘頭。孩子他不要，厭了呀，小孩子不可能這樣專注的。哪怕是到了初中，特別男娃娃，他還是喜歡玩呀。我覺得，會玩的孩子，就是很有出息。頑皮搗蛋的孩子，我教下來，覺得起碼有兩個優點。第一，身體好（笑），身體不好他玩不動啊。他調皮搗蛋，一刻不停，走路都不會好好走的。他要跳的，走兩步跳幾跳，可愛吧，真的可愛啊。第二就是點子多，思維活躍，這是他的天性。我們總要求，你要坐好了，你不能動。這怎麼可以呢？有的時候，他必須要「正襟危坐」，要培養他的專注力。但是少年時代，很多時候，你要讓他玩，讓他雙手雙腳全部放開來（笑），這是歡樂啊，他生命的歡樂啊。

四

好老師關鍵在

能否把孩子的潛能

發現、發掘出來

變成發展的現實

其次，我們做師長的，要發現孩子的優點。

我做老師，對自己有一個要求，必須鍛鍊出敏銳的目光，要能夠敏銳地發現孩子身上的優點。每位孩子身上都有優點的，關鍵看老師會不會發現。要發現美，感知美，跟學生一起體驗美。學生世界是五彩斑斕的，是「德智體美勞」多方面的，是立體的多維的生命體。我們往往只看到某一點，你作業做得怎麼樣。其實並不是如此。

孩子突出的、外顯的優點，比較容易發現。老師的眼光要會挖掘，發掘他內在的美，潛能，潛在的優質基因。是不是好老師，關鍵在能不能把孩子的潛能發現、發掘出來，把他的潛能變成發展的現實。我這都是有根據的。心理學家喬治·拉伯薩特曾說：「人是帶著一堆潛能，來到這個世界上的。」「一堆」，什麼意思？多種多樣啊。它不僅是數量多，還是五花八門的。我們培養下一代，不少人只看到習題、分數，這糟糕了，真的把多少美景都丟失了。

中國人是很聰明的。特別是小男孩，別看他調皮搗蛋，有時候一語驚人。你根本想不到，他「嘣」一下出來了。很有趣。我有次看到一篇文章，說阿爾卑斯山的山谷中有一條大汽車路，兩側風景極佳，美景如畫，路上插了一個標語牌，勸告遊人說：「慢慢走，欣賞啊。」我突然就想到，我這個老師在學生、孩子當中，看到的也是美景如畫，目不暇接，關鍵看你是不是靜心、用心、精心去發現。那麼多美好的東西，有時我們確實視而不見。我看到每個孩子的臉，就覺得非常有趣。天工造物，真了不起。每個孩子都是兩道眉毛、兩個眼睛、一個鼻子、一張嘴，也都是按這個順序來組合的，但各人就不一樣，各有特點，各有長處。羅丹說「世界上不是缺少美，而是缺少發現」，我們不只是用眼睛看，還要用心去觀察。我一輩子做老師，真的是經常處在驚喜中。我跟什麼孩子都處得來，因為我從心底里覺得他們非常可愛。

比如說有個孩子不喜歡語文，數學比較好，而且很內向，寡言少語的。一個偶然的機會，大家講圓周率，他一下子脫口而出，背到小數點後28位。我真的驚喜啊，馬上抓住這件事，在同學當中表彰他驚人的記憶力，而且請他跟大家介紹怎麼記的。這就給他一種肯定，一種信任。發現了潛能，要愛護。有的孩子背不到那麼多的，就對他投以羨慕的眼光。要不斷呵護這種苗子。他坐在最後一排，有次我上課，發現他把擦眼鏡的手帕咬在嘴上，眼睛一直看著我，身體朝前，專注聽講，進入了忘我的境界。課堂小結時我就讚賞說，真是美麗的風景啊。這看起來是很小的細節，但細節往往決定成敗。叫孩子去做驚天動地的事，這是不可能的呀。細節標誌著他的成長，他慢慢就開朗起來，跟同學關係也很融洽。所以要善於發現，不僅是學業，興趣愛好，方方面面，包括生活上。哪怕是穿件衣服、穿個鞋子，這裡頭都有學問，你都可以發現表揚的細節、成長的契機。

我們的表彰，一定要實事求是，以事實為根據，而不能凌空。要讓孩子能夠做得到。「適切」的就是最好的。又比如有的孩子喜歡攝影，我就搭平台，請他們表演、表現。他可以把自己怎麼選景，怎麼構圖，怎麼用光線，什麼角度好，如數家珍。一個孩子的成長，是要在眾人當中，能夠找到自己存在的位置的。因此，教師一定要在很多時候搭建平台，讓他有展示的機會，增強他的自信力、自強力。所以發現美，欣賞美，是師長教育下一代很重要的一條。比如小孩子吃完以後，把飯碗拿到廚房，這個就要表揚。家長不能看成是小事。人的教育，就是這樣點點滴滴入心頭的。

五

缺點就是成長點

他的不足就是你的不足

教師字典里不能老是否定詞

第三，對孩子身上的缺點，要包容，甚至呵護。

人總是有優點有缺點的，何況未成年人。他在成長的過程當中，粗糙，不周全，丟三落四，這樣那樣地不規範，這是常態，不是品德壞。不能夠過分地責備，過分地批評，這是不行的。老師要有本事，不僅是包容，而且要把他不足的地方，變成新的成長點。缺點就是成長點。他這裡不足，你呵護他，寬容他，愛護他，不斷地引領他成長。

我教過一個小男孩，讀初一了，兩三百字都寫不清楚，錯別字一塌糊塗。他跟我講，恨死作文了。我一個老師聽了什麼感受？你恨死我教的語文？恐怕要「好，馬上關門了」吧。不，我就要尋根溯源，他為什麼會這樣？因為他小學一直被批評到畢業，他的積極性、好奇心、樂趣，全都被批掉了。因此我一定要在他的樂趣上面下功夫。我發現，這個男孩子，一天到晚褲子卷到膝蓋下一點點，一雙球鞋常常沾滿泥，腿上也是泥。怎麼回事呢？他喜歡捉魚捉蝦，常跑到河邊去捉，學校荷花池也不放過，上課、作業不認真，該是他的缺點吧。但我看他對魚蝦那麼有興趣，這就是好事。我對他說：這樣好不好，你呢，把魚蝦捉來放我辦公室臉盤裡，把水草也弄來，不過你每天要來換水，不好養死。他很開心，天天認真堅持。一個人有樂趣，是不以為苦的。他也會跟我講，這個是龍蝦，那個是小烏龜，怎樣怎樣。有一次我們寫作文，題目叫《可愛的小生靈》。看了他寫的文章，我真開心壞了，生動啊。儘管三百字左右，錯別字一塌糊塗。他寫烏龜跟龍蝦大戰，蝦大戰的時候，是要先把腰蜷起來，然後再把鉗子弄出去，細緻生動得很。我請他到辦公室來面批。我說老師寫不出這樣的文章啊，你寫得那麼細緻生動，因為你看得仔細，所以寫得出，我寫不出。我邊講邊給他改一個個錯別字。他不好意思，說老師我那麼多錯別字。我說沒關係的，你重視了以後就會改掉的。

然後我就把這篇文章列印出來，跟其他同學寫得好的幾篇，一起發給學生。同學大為驚訝。我說你們看，要寫得出來就要仔細觀察，他是觀察入微啊。這樣表揚，他很開心，雖有點受寵若驚，但覺得自己是大大進步了。同學看到他這樣進步，也要你追我趕。這就變成了他的一個轉折點。後來我記得有次帶他們去看市裡的燈展，他看完了以後跟我講，於老師我還沒有看夠，我星期天再來看，我說好啊。他對寫有了興趣。就這樣，一點一點地，缺點變成生長點。他逐漸放下了小學一些經歷給他帶來的壓力，在學習上的好奇的星火又旺盛起來。有了學習樂趣，語文明顯好了起來，他後來還考取了大學。

所以我覺得，老師真的是要跟孩子共鳴，心心相印。他的事就是你的事，他的不足就是你的不足呀。教師字典裡頭，老是否定詞，「不能」「不可」「不行」，怎麼教育他？教師字典里應該是你怎樣才行，你怎樣做，就可以更好、可以更行，你是教他、引導他。

有些缺點，有時候表面還看不到原因。我教過一個班級，真的奇怪了，有四位口吃的孩子。我作為語文老師，不僅要教他們書面表達，還一定要他們的口頭表達也好。我就很精心地去尋找原因。一位聽課的青年教師著急地說，於老師，你講你的，你不要叫他講，他也講不清楚。我說不行啊，他將來要生活，要工作，口頭表達一定要清楚。後來我發現，他是生理上有點小毛病。我聯繫他母親，說孩子舌頭下的一根筋是不是短了點，是不是帶他去醫院看看。這位家長很配合，帶去一看，真是短了一點，做了小手術。我再訓練他講，日子一久就很流利了。大學畢業後，他有次寄本雜誌給我，上面有他的文章，說他在廣州做外貿，做出成績。做外貿，你說要口頭表達嗎？

孩子的成長，是奇蹟。千萬不能用凝固的、一成不變的眼光來看。他是有潛能的，只不過有時潛能受到了影響。剛才這位是生理上的影響，另一位是習慣影響，學人家口吃學壞了。我跟他說，你慢慢地，一個字一個字講。第三位是家庭影響，太寵了，媽媽跟十幾歲的兒子講話，跟與幼兒講話一樣，不成句子的。因此孩子講話亂七八糟，只有詞和詞組，沒有完整的句子。每個人都不一樣。口頭表達能力是他將來生存、發展的本領，是我作為教師的責任。我就要精心地去了解：他們這些說話的潛能，是被什麼東西遮蔽了，我要幫助他們去掉這些遮蔽。

第四位又不一樣，一位女孩子，課堂上我說某某同學講的什麼，請你複述一遍，她總講不出來，結結巴巴。有次下課見她跟同學跳橡皮筋時，說話卻流利得很。我發現了，她原來是思維跟不上趟，抓口頭表達是沒有用的。因此我對她的辦法是，抓思維訓練，促口頭表達。她每天來上學要走20分鐘到25分鐘，我給她布置一個不要檢查的作業，不是書面的。我說你每天走的時候，你看到對面一個什麼人，馬上腦子裡頭就要出現，這是個什麼人，出現詞：是大人還是小孩，是母親牽著孩子在走路，低下頭她大概在講什麼話，要求她看見什麼腦子裡馬上反應什麼，看到什麼講什麼。半年一年下來，孩子上來了，反應快了。到最後，她參加全國作文比賽，還得了三等獎。

我們一定要搞清楚，孩子是有潛能的。我們沒有發現什麼把它遮蔽了。教育就是對人的存在之謎和成長之謎進行勘探。你是勘探者，他的存在之謎，有的是顯露的，有的是隱藏的，你要把它勘探出來。他的成長之謎是什麼，你要能夠深入進去，逐步把握。教育做的是這樣一種神聖的事情，把這些都勘探出來，持續地揚長避短。他優點不斷增加，慢慢地，在成長過程當中，那個不足的地方就克服了。

我們真的要明白，每位孩子不是帶著空腦袋到教室的。他有他從生活當中，從不知道什麼地方，學到的一些東西，一些「緘默的知識」，已經在他心裡了。有的是生活經歷，有的是環境啟發，有的是學習積累。教師一定要學會讚賞孩子。孩子都有自己的夢，我們也是這樣過來的，兒童的時候有兒童的夢。為什麼，一幅漫畫，小孩子坐到月亮上面，就能夠那樣地打動小孩子？他有上天的夢呀。初中孩子有初中孩子的夢，青年有青年的夢，這些夢都是色彩斑斕的。要發現它，就勢呵護他成長。

其實孩子的那些叛逆，都是有緣由的。一定要追根溯源。有的在班級裡頭，很叛逆。他不服老師啊。深入了解，會發現有的書讀得比較多，興趣愛好廣泛，家裡的文化氛圍又濃，他覺得你懂的太少，對不上號。所以教師要不斷學習。我總的一個感覺是，我做教師，幸福感很強，經常被孩子的一些潛能、一些表現所感動，經常處在驚喜當中。我看到一些有才華的學生，真是由衷地高興，這是家庭之福，國家之福啊。他的潛能發揮出來，對家庭、對國家都是福氣、福祉，千萬要愛護他。什麼叛逆不叛逆，你只要設身處地站在他的位置上，想一想，體驗一下，你就明白了。你就覺得，他們真的是無比可愛，有的真是要非常珍惜的。那些獨特的想法，獨特的做法，都是了不起的成人成才的火苗，是火種。

我深深體會到，教師、家長對學生的愛，實際上是一種溫暖。莊稼成長要溫暖，人的成長也是。我們的愛應該是一種溫暖，一種關注，一種包容，一種理解，一種體貼，一種動力，一種引領，讓他行走在人生的道路上，趣味無窮，熱愛生活。這裡十分重要的是，教師絕對不只是一個人發光，要和諧，要讓每個孩子發光。一種樂器奏不出交響曲，它的和諧來自於每一樣樂器的發光。教師非常重要的一條，是要製造和諧的氛圍，讓每個孩子發光。每個孩子都是發光點，他有他的世界，你要讓他世界裡最好的東西呈現在大家面前。這樣他就能夠不斷地成長。

（全文未完，下篇即將刊發）

原文刊登於《解放日報》首席專版，原題為《於漪再談教育焦慮與美育：今天我們怎樣做老師做家長美是和諧——美育訪談錄特別篇（上）》。

孩子是人，美是和諧——美育訪談錄特別篇（上）

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