2019年9月5日上午，杭州市上城區召開全區教育大會，表彰先進教師和先進集體。其中有一項重獎震驚全場，天長小學關於「差異教學的研究」獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎，由此獲得500萬元重獎。這500萬元大獎，由上城區教育發展基金會獎勵學校。
如果不是看到這則消息，很難想像在我們國家基礎教育領域裡，竟然還有學校專門進行「差異教育」的研究。甚至連一位大學教授都感慨：「這樣的獎勵在高校中都很罕見，沒想到基礎教育對研究這麼重視。」然而，事實就擺在面前，讓我們不僅心生好奇，這到底是一項什麼樣的課題研究呢？
下面我把這項研究給大家介紹一下，或者讓你對基礎教育有一個全新的認知。
一、天長小學歷任5屆校長接力完成《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》研究課題。
在應試教育大背景下，幾乎所有的中小學校都把目光定位在追求學生成績的層面，因為這是中考的需要，也是高考的需要。如果離開成績本身，就很難將學生的能力區別開來。然而這也滋生出很多問題，即有些孩子從小學開始，如果學業能力相對較弱，跟不上教學的進度怎麼辦？如果學生的個性不適應統一模式化的教學怎麼辦？難道讓這些孩子從小學起步就慢慢被淘汰？
事實上，每年都會有這樣的現象在不斷上演，使相當一部分孩子從小學階段在學業方面就舉步維艱，老師很難兼顧到這些特殊的學生，家長也不知道該如何提高孩子的綜合學業能力。這樣一來，在中小學基礎教育領域裡，就出現了一塊空白之地，沒有人去研究小學生群體出現差異這種既常見又非常棘手的問題。
正是在這個大背景下，杭州市上城區天長小學從1990年開始，歷時30載，前後五任校長或副校長接力式帶領全校教師開展「小學差異教學的實踐研究」課題。請讓我們記住這些可敬的成果完成者：校長樓朝輝，其他成果持有人有龐科軍、方莉、何慧、曹曉紅（歷任天長小學校長或副校長）
二、天長小學《小學差異教學的實踐研究》課題旨在為每個孩子成長提供空間，創造空間，助力孩子們自由發展。
１、「小學差異教學的實踐研究」課題核心內容。
天長小學為突破一個模子不適合所有學生的傳統學校育人觀念束縛，在育人過程中不斷發現學生、賦能學生、成就學生，這是「差異教育」研究的主要內容。天長小學在近30年的持續課題研究中，始終堅持孩子的個性成長有不同的時空與路徑，學校給予最大的可能，讓每一位學生都是我們的驕傲。看到這一切，我們是否很羨慕這所學校呢？因為我們很難想像到，在中國竟然有這樣的小學，在為每一個孩子的成長做著特別的成長設計。
２、為使課題研究取得預期的成果，天長小學對老師隊伍做了突破性的合理配置。
為使「差異教育」的研究能夠順利進行，天長小學在對教師隊伍的管理上實施了突破性的合理配置，而是讓「長者專能」，即讓教師們做自己喜歡和擅長的事，為他們提供了專業成長的空間。擅長班級管理的教師，學校就安排其做班主任；擅長教學者，學校就安排其專心研究教學；擅長研究者，學校就專門讓其做課題。通過這種合理配置，充分發揮了全校老師的主觀能動性，真正使每一位教師都成為各自擅長領域裡的專家。有這樣一群教師隊伍，何嘗經年累月做不出成績呢！
３、始終把教師隊伍結構配置搭建好，確保教師隊伍結構的優化，將辦公室文化代代相傳。
歷經近30年的發展，天長小學始終把教師隊伍結構優化作為確保課題研究的有力保障。如拿今年小學一年級為例，3位二十多年教齡的老教師，8位十年左右教齡的骨幹教師，再加上2位新教師，正好是老中青三代教師按保齡球模式配置，以中年教師為主體，以老帶新，以中促新。同時在天長小學大部分辦公室里，都安排有五六位老師，目的是使新老教師一起辦公，近距離學習，這種結構搭配所產生的影響明顯比很多培訓效果要強，這就是天長小學的辦公室文化。
三、天長小學進行《小學差異教學的實踐研究》課題研究，就是著眼於把每一個孩子培養成什麼樣的人？如何把孩子的差異當作成長資源？讓孩子們從中學會處理和他人的關係、和社會的關係。
１、讓無法融入集體的孩子不成為獨孤的羔羊，通過全體老師與同學的愛與接納，讓孩子內心充滿陽光。
有很多老師會發現一種現象，即在小學階段每個班級里都會有部分孩子，受早期教育缺失的影響，無法正常融入班集體之中。結果導致這些孩子上課注意力很難集中，與同學們在課間很難進行兒童遊戲或活動交流，慢慢就像孤獨的羔羊一樣迷失自我。在天長小學裡也有這樣的學生，如一位男生，不會寫字，也不喜歡聽課，經常上課時從教室跑出來，老師們只好滿校園去找，這讓老師們倍感頭疼。怎麼辦？
這個男生的位班主任通過對該同學的深入研究後，著手制定專門的融合訓練，專門為其制定了幾條「班規」，如每次跑步時有一位同學牽著他的手，每一節課有一位同學和他同桌，這一堅持就是六年。通過愛與接納，慢慢地，這位男生就發生了變化。他在同學們的幫助，在老師的帶領下，逐漸學習入了門，各方面的綜合能力逐步提高，到了六年級時，已經和其他同學水平相當。
２、讓孩子們按著自己喜歡的方法去完成作業，避免孩子們對學習失去興趣。
在天長小學裡，雖然力求讓每個孩子都盡情發揮著個性，但是並不會把學生們的學業水平降低，而是通過個性與興趣愛好相結合，促進學生的學業發展。就如2017年學校90周年校慶，1996年畢業的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅插畫。大家可能還不知道，錢錫青同學此時已經是國內知名的插畫家。
讓錢錫青能夠在繪畫這條專業道路堅持下來，仍然要歸功於天長小學的「差異教育」。正如錢錫青說：「五年級時，語文老師要求我們每周寫日記，我跑去跟老師說，我能不能以畫畫代替寫日記？想不到語文老師同意了。」如果換到其他學校，老師怎麼會允許學生不按著統一要求去完成周日記作業任務呢？僅這一個細節，就能讓我們深刻地感受到，差異的教育就如星星之火，只要給了孩子們機會，內心被壓抑或封閉的小火苗，就會被燃起。
錢錫青插畫作品
３、哪怕只有一個孩子喜歡哪一樣興趣，學校也要為他做好保障，這就是天長。
在國內很多中小學校里，很難看到全方位為孩子培養興趣愛好，但是天長小學做到了。在這所學校里，有很多「社團」，孩子們利用課餘時間來學習自己最喜歡的興趣愛好，真正讓素質培養落實到實踐之中，這極大的激發孩子們的精神氣。在這所校園裡，保護孩子的興趣成了老師們工作的重點，因為他們深刻地清楚，從業餘愛好，到課堂學習，唯有帶著濃厚的興趣去學，才能讓孩子樂學。
天長小學有一項制度，請學生自主申報社團，這就使每一個孩子都能充分發揮自己的主見，避免淪為相互觀望與模仿。如有一年學校的「腰鼓社團」只有一個學生報名，學校並沒有因為人數少而取消這個項目，而是專門為這一個孩子保障一個社團項目。聽到這個消息，報名的孩子特別興奮，在老師的激勵這下，他刻苦地學習腰鼓。在那年「六一」兒童節的彙報演出中，這個孩子向全校展示了一個學期的學習成果，收穫如雷的掌聲。一個人的社團，傳遞著天長對每個孩子發展的重視和投入。
四、寄希望天長小學《小學差異教學的實踐研究》能夠拓展到更多地區，更多學校，讓更多孩子們享受這著這份福祉。
１、一個超智兒童的曲折成長之路，差一點毀在不懂教育的老師手裡。
七年前，我做過一個特殊兒童的個案跟蹤指導，這個孩子我管他叫小明，小學二年級。在家裡一切都正常，但是一到學校里，就會動不動出現偏執情緒。通過調查了解我發現小明的班主任老師，對這個特殊學生非常反感和排斥，動不動就去批評小明，剛入一年級時小明還和其他同學保持一致性發展態勢，但是慢慢地這個孩子就出了問題。他反感老師的批評，只要被批評就會掀翻桌子，撕掉課本，甚至會咬老師。而老師也告誡全班同學離這個小明遠一點，於是這個孩子就被孤立起來。
當我了解到真相之後，在和小明獨處的半年時間裡，通過觀察發現，小明竟然是一個超智兒童，他有驚人的記憶力，極強的自尊心，還有特別出色的理解能力。只是因為環境壓抑著他的表達能力，讓他整天內心充滿著憤怒。於是我建議小明媽媽想辦法找到一所重視家庭教育的學校，當把孩子轉到那所學校後，不到一個月的時間，小明便以全新的形像出現在新的集體之中，他的學業成績始終排在前三名，並且自己的業餘興趣愛好也經常參加一些比賽獲獎。
通過小明這個案例，讓我們再對比天長小學的「差異教育」，我們不能不說，天長小學為每一個孩子的成長都提供了溫暖的陽光，充沛的雨露，使每一個孩子內心都不會因為被歧視而受到傷害。如果小明在天長小學的話，他肯定不會走那樣的彎路。如果不是機緣巧合被發現他是一個超智兒童，並改變他的就讀學校，很可就會讓這個孩子被毀掉。
２、從一個被定義為「抽動症」女孩子身上，讓我們看到學校環境和老師的素質有多和重要。
五年前，我接手一個「抽動症」女童的個案跟蹤指導，據媽媽講，孩子在家裡各方面都正常，只是在學習方面注意力保持較差。只要慢點教，課堂上那點知識還是能學會的。但是老師卻告訴家長，你的孩子已經遠遠跟不上教學進程，你們想辦法讓孩子去特殊學校吧，因為你的孩子患有很嚴重的「抽動症」，同學們也經常嘲笑她，我根本沒有精力去管她。這個女童的媽媽非常焦慮，多次帶孩子去做醫學檢查，醫生從生理與心理方面給家長建議，儘可能讓孩子少受一點刺激，少給人為製造一點壓力，抽動症就會有所緩解。
可是對於這個女童來說，沉重的學習壓力又怎能讓家長給孩子尋找這們的學習環境呢？在沒有辦法的情況下，我建議孩子媽媽辭職，專門在家裡給孩子當全科老師。按著我給的指導建議，營造寬鬆的家庭氣氛，多做一些親子遊戲和親子閱讀，在寓教於樂的模式中讓孩子學習課本知識。通過環境的改善，和媽媽性格脾氣的改變，這個女童的抽動症竟然沒有藉助藥物治療就慢慢好轉了。而這一切的改變，前後僅僅用了一年半時間，由我全程陪伴。孩子父母看到孩子日漸向好，特別感慨地對我說：「如果學校能能夠營造寬鬆和諧的氛圍，老師對待每一個孩子都像自己孩子一樣去愛，我的女兒哪能會出現那麼多的問題呢，真可惜這樣的學校很難找。」
話題再回到天長學校，如果這個女童就讀天長學校，我相信這個孩子不會因為被環境因素所累，不會被老師所嫌棄，更不會被同學們嘲笑，既而讓她背上沉重的精神壓力。如果天長學校的「差異教育」模式真的能推廣到更多地區和學校，將會有多少孩子的人生命運被改變啊。
結束語：天長學校絕不是一所童話學校，那是五代校長，前後花了近30年，一代接一代為差異化的個體學生打造的全新學校教育模式。今天，我幾乎用一下午時間在反覆關注天長小學的「差異教育」發展，不斷思考這種模式是否能在家庭教育領域裡去借鑑和應用。最終得到的結論是：每一個家庭里，如果家長真正懂家庭教育，就能夠為孩子營造一個有利於個性化發展的空間與環境。而家長只要全身心投入到孩子的身心發展與人格品質培養之中，就會讓孩子綜合素養與能力得到全面發展。而當家庭教育和學校教育模式再結合到一起時，可以自豪地講，一定會培養出品嘗兼優的出色孩子。