教師成長需要關注的三個方面：個體、團隊與研修

近些年來，對教師是否是一個專門的職業（專業）有過不少的爭議，因為和律師、醫生、會計師等職業相比，教師職業的專業性還不夠。我國的教師專業標準頒布沒有幾年，當下大多數教師和專業標準的要求還是有不小距離的。

大家比較一致的觀點是，教師職業是一個專業化的過程。所謂專業化，是一個普通的職業群體在一定時間內，逐漸符合專業標準，成為專門職業，並獲得專門地位的過程。

我們說教師專業發展，就是讓教師通過自身的努力，逐漸符合教師的專業標準，獲得專業地位的過程。每個教師專業發展的階段是不相同的，學校里的教研組組長、年級組組長和骨幹教師，要率先成為專業教師，引領全體教師的專業化發展。

教師職業被稱為專業，應具備以下特徵：

一是為公眾服務。不能挑選「顧客」，就像醫生不能挑選病人一樣。有的學校為了自己的升學率，總是想方設法把成績不夠理想的學生推出去，或不讓他們參加中考或高考，這是明顯違背專業精神的。

二是終身學習。要讓學習成為一種習慣，不斷汲取教育教學的新理念、新智慧，時刻把握社會和科技發展的新方向，為學生樹立標杆。

三是終身從事。專業人員不會因為到了退休年齡而放棄自己的專業，而且隨著年齡的增長，專業素養越發「爐火純青」。於漪、魏書生等就是其中的代表。

四是基於問題的研究。能夠敏銳地發現教育教學中存在的問題並展開研究，通過研究來提升自身的專業素養。

五是高度的自治性。對教學內容、教學方法、教育評價等有自由處置權，就像芬蘭的教師那樣，儘量減少統一的考試，從課程設置、教學實施到學習評價，全由教師個體來完成。

教師職業有一個從不專業到專業的發展過程，教師是不斷發展的人，教師是學習者。在自身成長的過程中，教師最要關注的是自己的生命，因為教育本身就是教師生命的存在方式，是教師實現自身生命的意義和價值的過程。

教師專業成長的必要途徑

教師是團隊中的一員

一個班級由多名教師共同任教，這就像幾匹馬共同來拉同一輛車一樣，如果大家目標一致、方向明確，各自不用使太大的力氣，就能夠讓這輛車平穩地前行。如果施力的方向各不相同，施力者累，被拉者更累，而且會被搞得像無頭蒼蠅那樣。

一個教研組或者年級組內的教師是一個大的集體，當這個集體內的所有成員都有共同的願景，並且在集體中各負其責、分工合作的時候，這個集體就有很強的戰鬥力，反之，則會成為一盤散沙。

走進課堂中的教師，好像是孤軍奮戰，其實不然。教師始終是集體中的一員，必須在集體中給自己定好位。

一個好的集體就像做手術時的醫生團隊那樣，麻醉師、影像師、醫師和護士等各司其職，責任明確，互相支撐，用儘可能短的時間為病人做好手術，病人的創傷還要儘可能小。這樣的集體被稱為「團隊」。

好的團隊有四個非常重要的標誌：

一是有共同的目標或願景，大家願意為共同的目標而努力。經常出現的情況是，一個班級里的幾個老師，紛紛為自己的學科搶時間，把學生搞得苦不堪言，哪會顧及共同目標？

二是成員之間形成相互合作、相互依賴的關係。每個教師若都覺得自己很牛，合作的基礎就會很差。

三是大家遵守共同的規則，並分擔團隊的責任。我曾給出過一個合作的公式，即x＋y＋z＝1，這一關係式本身既包含了規則，又明確了各自的責任。

四是團隊成員各有所長，能夠形成互補關係，就像前面所說的麻醉師、影像師和醫師那樣。

教師集體要成為一個團隊，其基礎是建立成員之間互相信任的團隊文化。

沒有人會為一個不值得信任的人工作，或者與一個不值得信任的人一起工作。醫師在動手術時，就對麻醉的部位和計量、對影像師指示的病灶部位、對護士傳遞的醫療器械有充分的信任，所以大家才能密切配合。信任是相互的，教研組組長和備課組組長在建立信任文化方面應該發揮更大的作用，應通過自身正直和誠實的品格，來贏得大家的信任。

教師集體要成為一個團隊，成員之間必須學會包容。

在教師集體中，不乏一些個性很強的人，他們有自己的想法和主見，在言行上不時會與集體的要求相悖。但從另一方面看，個性強的教師如果勤於在教學上鑽研，容易形成自己的教學風格，容易成為某一方面的行家裡手。要善於包容這些教師，善於發掘他們的閃光點，讓其成為團隊成員的共同財富。

教師集體要成為一個團隊，成員之間必須善於溝通。溝通的前提是學會傾聽。傾聽是一件很困難的事情，需要鍛鍊自己的這種能力。只有聽清別人的觀點和意見了，在回應的時候才會有的放矢，讓溝通成為可能。

教師專業成長的理論理性與實踐理性

教師是研修的主力

隨著課程教學改革的不斷深入，大家越來越清晰地認識到，教師成長的主渠道還是在學校，主陣地依然是課堂。於是，「校本教研」「校本培訓」「校本研修」等基於學校的教師發展平台也應運而生。那麼，這些平台有什麼區別呢？

從價值取向上看，校本教研是「成果」取向的，寄希望於通過教研活動獲得在學科教學上某方面的改變；而校本研修是「成長」取向的，關注的是通過研修活動，教師自身獲得了怎樣的發展。

從路徑上看，校本培訓是自上而下的，是教育主管部門或學校領導假定教師有問題，擬通過培訓的方式來解決問題；而校本研修則是「草根」的，是教師的自主學習和自主發展。如前所述，教師的專業成長歸根結底是自己的事情，必須充分發揮教師自身的內驅力。

因此，校本研修應該成為教師工作的常態，教師應該成為校本研修的主力。

校本研修旨在幫助教師解決教育教學中的實際問題，因此應特別關注以下幾個方面：

一是關注教師的行動以及對行動做出的反思。在校本研修中，行動者和研究者是統一的，研究的起點是對自己實踐的不滿和反思，研究的對象是在實踐中發現的問題，教師在實踐中不斷與環境進行對話，不斷對行為進行反思，目的在於進一步提升教育教學的有效性。

二是重視基於教學現場的研究。教學情境是複雜多變的，只有在教學現場，你才能夠發現教學過程之中那些微妙的、難以用言語言說的默會知識，並有針對性地提出改進的措施。當然，如果不能親臨現場，通過敘事研究的方式來再現現場也是一種途徑。

三是重視團隊之間的合作。教師應充分利用團隊來開展現場研究，一方面有利於多維度地觀察現場，另一方面有利於突出重點，把握研究中的關鍵問題。團隊共同來關注教學現場中的某個環節，所發現的一定比個體要多很多。

在教育教學實踐中，值得研究的問題很多。比如目標的厘定以及在課堂上的落實問題，教學重點和難點的確定問題，教學策略的研究、教學模式的選擇問題，作業布置的有效性問題，學生個性化學習的辨析、學業成績的評價……對每一個問題的深入研究，對教師來說都是一次專業提升的過程。

作為教研組組長或者備課組組長，就需要在這些方面多花功夫，讓校本研修成為推動教師專業發展的引擎。

來源丨教師博覽，原文出自源創圖書《給教師的5把鑰匙》

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