讀物閱讀如何與主教材融合？大咖用理論+案例的方式這樣回答...

為了幫助老師們解決在英語課堂使用讀物開展教學時遇到的問題，更好地培養學生的英語閱讀素養，中國英語閱讀教育研究在4月9日舉辦了圍繞「讀物閱讀與主教材融合的教學研究」的「悅教大講堂」教師發展系列研修公益講座。

考慮到一些老師因為時間的問題，沒有觀看直播，同時也為了讓老師們更好的掌握此次研修的精華，小編特意整理了研修筆記，劃出了講座重點，分享給愛學習的大家。快快拿好筆記本，帶走課程乾貨吧！

PS.需要觀看研修回放的老師，請登錄悅教大講堂http://www.literacychina.com/

融合閱讀教學內容提要

1、基本理念：

• 核心素養/英語學習活動觀
• 主教材等定義
• 融合教學的意義
• 困難和困惑

2、課內融合：

• 深度融合：以麗聲北極星與人教版融合為例（小學）
• 陽光英語、多維閱讀案例（中學）

3、課外（擴展閱讀）：

泛讀、持續默讀、閱讀打卡

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基本理念

Q1：核心素養是什麼？

英語課程內容是發展學生英語核心素養的基礎，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。課程內容六要素之間是相互關聯的有機整體。

Q2：如何實現/培養核心素養？

Try 英語學習活動觀。

基於新課標的闡釋，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基於已有的知識，依託不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

這一過程即是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

Q3：主教材與課外閱讀的結合

當遇到課時問題時，建議以主教材為主，擴充閱讀為輔。

• 主教材定義：

又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教材是課程標準的具體化，它不同於一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。教材是教師「教」和學生「學」的主要資源，它具備系統化、科學化、合理化等諸多優勢（廖榮蓮，2016）。

教材的不足包括在篇章布局上，教材不包含完整的書本信息，不利於培養學生的文本概念（王薔，2017）；在內容設計上，脫離真實情境，語料比較單薄、不夠豐富，或者情境和主要人物比較單調，畫面設計比較呆板、不夠活潑，板塊內容比較零散、不夠有序等（王薔，2017；張麗紅，2018）。

• 繪本定義：

繪本（Picture Books），是以「圖」和「文」共同演繹故事的讀物（陳暉，2006），能夠通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題和情感，有助於培養孩子的閱讀興趣、激發想像力。如果學生能在相對完整真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2015）。

更重要的是，繪本是文化和歷史的記錄，它能為孩子提供豐富的生活體驗（Bader,1978），幫助養成良好的習慣和性格，培養孩子的核心素養及學習能力（王薔，2017）。繪本閱讀教學則是以繪本為主要載體形式，對學生進行知識講授的一種方法途徑。

• （課外）讀物定義：

未收納教材內，教材之外使用，用於泛讀課/課外指導性閱讀/自主（興趣）閱讀。

按照內容改寫程度：分級讀物、簡易讀物 vs 原著

按照圖文比例：繪本、插圖版讀物、全文字書

按照體裁：文學讀本、科普讀物、流行讀物、新聞報刊等

按照外語、母語收錄：純外語版、英語加母語版（翻譯附錄/左右版）

• 繪本（讀物）教學與主教材的融合：

是指教師在國家課標的指導下，根據學生髮展的需要和學情特點，採取基於話題、內容或者語言交叉和融合進行的教學方式。

• 國內繪本與主教材融合的研究現狀：

自英語繪本閱讀教學開展以來，受到了廣大英語教師的熱烈歡迎,不少教師都試著在英語課堂中補充繪本教學。但在實施的過程中逐漸發現一些問題，如繪本內容脫離教材、占用課時、零敲碎打、缺乏系統性（李賢艷，2018）。

於是，各一線教師紛紛提出了繪本與主教材融合的教學模式，這些研究在理論和實踐層面都進行了探究，但是許多教師由於所處的教育教學環境和條件不同，發現在實際的融合教學中依然存在困難，如：

• 以什麼為主要依據來選擇繪本，選擇什麼樣的繪本與教材融合,為什麼要選擇這樣的繪本（畢玲，2018）
• 如何實現主教材與繪本很好的對接，利用合理的繪本資源，在規範、科學的引導下實現繪本與主教材融合的課程化等（戈向紅，2017）

Q4：繪本（讀物）如何與教學融合？

1. 閱讀課

課題、校本課程、圖書館閱讀課、英語活動課、reading club

2. 課堂內容融合

北極星+教材

課堂：理解/交流層次

3. 持續默讀 5-7min

課前、早讀、午讀

4.Home reading

閱讀打卡計劃、閱讀競賽等、帶動家長一起閱讀

Q5：什麼材料（讀物/繪本）適合融合？

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融合途徑

融合途徑以課例和案例講解為主，錢老師對課例的講解非常詳細，建議老師們登錄悅教大講堂觀看視頻回放。

融合途徑1：繪本與教材「無縫對接」（深度融合）

以陸勤芳老師課例為案例

案例中用到的教材為：PEP（三起）小學英語四年級下冊

案例中用到的繪本為：《麗聲北極星繪本Are you lost, Zo》

思考問題：基於話題和語言的繪本與教材深度融合教學，e.g.「北極星」（小學階段）

1. 關注融合中的「主」、「次」關係：

語篇類型：對話+故事、對話+百科、教材簡短故事+長故事、不同文本的人物多（雜）

主題融合度：比較、對比

話題融合容易入手：同樣話題容易融合，不同故事/內容，多個讀本

閱讀層次: 精讀+精讀， 精讀+泛讀，精讀+ 完全自主閱讀，或者逐步過渡

語言技能重點：讀-聽-說、讀-聽-寫、讀-寫（中高年級）

語言知識：詞彙如何處理、主教材中的詞彙，是否在繪本中復現、應用、繪本中的詞彙需要處理到什麼層次，識記、使用（分是否核心詞彙，3-7個足夠）

2. 教材與繪本各自的目標與活動層次：

都在學習理解層次，還是要有應用實踐

遷移創新以二者結合，還是繪本內容為主？建議老師們自己探索，因地制宜

3. 如何確認教學方式和效果？

「教-學-評」 一體化，需要「研」，可以實際教學效果為依據，觀察學案、課堂活動完成情況；也可以並進行小調查，收集evidence（如課堂錄像、問卷調查、學生訪談）, 不斷嘗試與探究。

融合途徑2：零課時，微課指導（「無師課堂）

融合途徑3：持續默讀SSR（課堂/課前）

融合途徑4：課外閱讀-閱讀打卡