数学是一种语言，小学数学《课程标准》中提到“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”。

语言学习离不开阅读，数学的学习离不开数学阅读。数学阅读能力也将成为促进学生全面、持续、和谐发展的基础能力。

然而现在，小学生数学阅读能力弱，教师忽视数学阅读，家长不管数学阅读，已经成为转变学生学习方式和教师教学方式，建构高效课堂的的“绊脚石”。

为此，临朐县冶源小学开展了“数学大阅读课题研究”，在阅读的广度上，读大量的数学方面的书籍，扩充知识面；在阅读的深度上，与其他学科的阅读结合，让孩子通过阅读能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过阅读获取信息、汲取知识、发展数学思维、对所学知识进行再创造，并纳入其认知结构中。

一、 构建创意数学课程

1、挖掘教材中的阅读资源，构建数学拓展课程。

把每一册课本中适合学生阅读的内容整理成册。这些内容主要是信息窗、数学史、数学故事、数字诗、数学人物的介绍。

在整理过程中，老师们发现，当前使用的小学数学教材中适合学生阅读的内容无外乎几个板块：“数学故事编写”、“聪明小屋”、“你知道吗”以及数学实践活动，涵盖的内容涉及数学知识的来龙去脉、数学家的故事、数学经典名题、数学思想方法以及数学在生活中的应用等。

2、分段安排数学阅读书目,构建数学故事课程。

故事课程内容包含数学游戏、数学绘本、数学故事、数学童话、数学史料等，学校选择适合学生的心理、年龄特征并能在课堂中延伸的数学读物，把每一本读物中包含的数学知识与教材链接起来，让教师在教学相关内容时应用，让学生在读故事的同时感受到数学就在身边，感受到数学是来源于生活应用于生活的。

3、搜集数学经典素材，创设经典阅读课程。

首先把数学经典阅读定义为四大类，具体包括：数学概念、经典名题、经典故事、经典名著。我们分工合作结合教学的实际和查阅相关的资料，确定“经典阅读”的具体内容，整理成为校本课程。通过不同层次和水平课程的建构，培养学生的阅读兴趣，优化学生的阅读方法；由浅入深循序渐进的把师生被动阅读变为师生主动阅读。

二、创建“寻-释-展”三步阅读流程

1、寻：筛选文本中的有用数学信息，提出有价值的数学问题。

采用“三读一画一议”的方法，即内容读三遍，一二遍初读感知并记忆内容，在第三遍阅读时准确提炼出关键信息，然后用简洁的语言与同桌交流由这些数学信息提出的问题，选出最有探究价值的问题。

2、释：分析文本中的条件，实现数学语言、数学符号、数量关系的转化，建构解题模型。

文本材料问题的释疑是思维的对话，让学生边阅读边思考，围绕“分析问题，解决问题”两个基本步骤，让学生采用关键词句、信息确定、情景再现、数形结合等方法找准条件，解决问题。

3、展：有两层含义，一是拓展应用所学知识；二是通过不同的形式展示自己的学习效果。

通过课后延伸阅读，对所学知识的巩固和拓展；通过展示学习效果，加深学生对知识的延续性的理解，让所学的模型动起来。

三、多元评价让学生爱上数学阅读

为了保证阅读的效果，学校采用不同的评价方式，了解学生的学习效果和教师的教学效率。

在课堂上，教师针对每节课的内容制定学生课堂阅读效果评价表、课堂阅读表现评价标准，教师课堂阅读教学效果评价量表；学生填写课堂“阅读回头看”记录卡，回顾反思自己的阅读。

同时，作为发展性评价方式，每学年开展一次数学节活动，以活动为载体展现阅读效果，内容有：讲数学故事、写数学故事、演数学故事、写数学日记、数学小论文、数学手抄板大比拼、七巧板展演。

借助活动启发学生用数学语言总结、归纳、交流、表达日常生活中存在的数学问题，这既可以深化所学的课内知识，又培养学生的数学交流能力，使学生感受数学知识在生活中的应用。

四、收获成效

首先是学生从众多的数学信息中发现问题并准确地提出问题、解决问题的能力提高了。

学生的数学阅读能力、表达能力、听讲习惯都比以前有了明显的提高，数学成绩取得了很大的提高。

其次是老师的专业发展得以进一步提升。

《小学创意数学课程开发与研究》获县政府成果二等奖； 《多措并举提升数学教师专业素养》获县政府成果二等奖；《读中学-数学大阅读》校本课程获县级三等奖；《改变，从阅读开始》、《浅谈阅读能力在小学数学教学中的培养》发表在《山东教育》上；《低年级学生数学思维培养之我见》发表在山东教育报上。 （张雪芹 张欣）