12月5日，《北京市中小学生阅读能力分级标准指南（试行）》发布。该指南首次明确了各学年段学生阅读素养发展目标，将中小学生阅读能力从低到高分成五个等级。
其中，一至三级对应小学低段、中段、高段，四级对应初中阶段，五级对应高中阶段学生阅读能力的整体表现。不同能力分级内，3种阅读关键能力——信息提取能力、理解力把握能力和实践应用能力都有标准。
每一级中小学生阅读能力都有具体的描述。比如在阅读文本方面，一级阅读能力对应的是“能读懂生活中常见的简单语言材料”，二级阅读能力对应的是“能读懂生活、学习中大部分常用文本”，三级阅读能力是“能读懂日常生活和学习中常见话题、形式的文本”，四级阅读能力是“能读懂不同类型、专业、形式的文本”，五级阅读能力则为“能读懂语言复杂、内容深奥、形式多样的文本”。
随着中小学生阅读能力分级标准指南发布，教师可以更精准地设计学生阅读任务，持续提升学生阅读素养。
然而，随着学生阅读能力的提升，另一个问题来了：不少孩子多了很多书，却依然写不好作文。
对于提高作文水平，不少专家和老师都建议，“读书破万卷，下笔如有神”，平时多看书，多积累，作文分就能步步高升。
可是，现实中存在问题是，孩子不会写作，不是因为心中没米，而是心中有米，但就是表达不出来。
究其原因，就是因为缺少了一座桥梁，一座连通阅读力和写作力的桥梁。少了这座桥，阅读力无法真正有效转化为写作力，二者只能隔河相望，默默垂泪。
好的语文老师，会引导学生把读书、写作和生活连接起来，也懂得调动孩子们的情绪和体验。
好的语文课堂，会通过饶有特色的教育活动，引导孩子去关注身边的生活、社会以及真实的世界，进而激发他们主动参与写作的欲望，而不是直接要求他们去完成写作任务。
今天的“育校名师谈”栏目，京教君请到了北京市育英学校初中部王国明老师，和大家聊聊初中写作的那些事儿，助力孩子不依靠范文和模板，把阅读力转化成写作力，在写作之路上早日“开窍”。
主讲人：北京市育英学校
王国明 老师
核心要点
01
作文就是写自己的生活，从自己的生活中提炼素材。如果孩子能够对生活保持关注和思考，写作就不是一件很难的事情。
02
“知识体系”“写作体系”都应该是在“生活场景中”构建。开展与生活密切相关的写作活动，并循序渐进地教给学生写作技巧，这才是作文的正道。
03
让阅读力转化为写作力，我坚持的做法就是“积累和背诵”。以“每日金句”的形式去积累，孩子储存的词汇丰富了，笔下的词汇就会如汩汩清泉，奔腾不息。
育校名师谈
王国明：
在和家长的交流中，经常有家长向我反馈：孩子特别害怕写作文，一遇到周末留作文的作业时就很苦恼。家长发愁说，我们该不该让孩子背些作文的模板，套点中考满分作文，或者上个作文辅导班呢？
我觉得出现这种问题的主要原因，还是孩子把写作和自己的生活割裂开来了。平时孩子说话的时候，他表达的是自己的真实的内心的想法。可是一到写作的时候，他就会想到，我怎么才能写够这多字呢？怎么才能够上一类文呢？怎么让我的语言更华丽些呢？缺少了对自己生活的关注，写作就会写成一种负担。
解决以上问题，我建议从以下三个方面着手：
一
正本清源，让作文学习回归本位
王国明：
要引导孩子关注自己的生活，要调动孩子的情感体验。新课标下的各学科学习，更加注重学习的实践性和情境性，引导孩子在真实的生活情境中学习知识、运用知识、形成能力。在这种理念下的中考作文，一定会贴近孩子的生活，让每个孩子都有话可说。
其实，孩子们每天面对丰富多彩的学校生活、家庭生活和社会生活，这些生活就是一座取之不竭的资料宝库。
比如我们写《因为有我》这个题目时，有的孩子不太会写。我就引导他们想一想在自己的生活中，有没有因为自己的努力让周围的生活变得更美好的事呢？
有的孩子说我把班里坏了的墩布修好了；有的孩子说我在运动会上夺得了金牌给班级增了光；有的孩子说我在家里教爷爷奶奶学会了微信视频；有的孩子说我在公交车上给老人让了座......
这些来自于实际生活中的小事，这些因为“我”而带来的小美好，当写进作文时，都是非常真实、温馨，且很能引起人们共鸣的。
所以，当孩子写作的时候，如果我们一味地灌输作文要高大上的理念，要语不惊人死不休地堆砌辞藻，让孩子绞尽脑汁去编造作文，那么作文就会走上歧途。
二
想方设法，激励孩子爱上表达和写作
王国明：
当我们树立了正确的作文观念之后，就要想方设法给孩子搭建表达的平台，激发他们表达的欲望。
于校长曾经提到过，要在真实的生活场景中构建学生的价值体系。我们语文组每到春天，都开展与春天同行的写作活动。要求孩子们在美丽的校园中，选择一株植物进行定点观察，每周观察一次，连续观察四周。每次观察的时候，都给孩子制定一份评价量表，引导孩子学会去观察、学会去表达。在年级的作业反馈中，这项写作活动被孩子们评为最喜欢的作业。活动结束后，很多孩子恋恋不舍，有同学说：“感谢您，给了我一个不一样的春天。”有同学说：“我第一次这样凝视过春天。”
由此可见，不是孩子们不喜欢写作，往往是我们布置的写作形式不受孩子们喜欢。所以无论是老师还是家长，都要想方设法让孩子们到真实的生活场景中去观察、去表达，“调动孩子的情感体验”，激励孩子去写，并循序渐进地教给孩子们“怎样去写”，这才是作文应该遵循的正道。
三
厚积薄发，正确处理阅读和写作的关系
王国明：
孩子们爱读书，这绝对是个好习惯。但是把阅读的成果积淀下来形成写作能力，这中间还需要一个转化的过程。
促进孩子的“能力转化”，我觉得重要的方式，就是让孩子做读书笔记，养成阅读摘抄并适当记忆和背诵的习惯。
我在上中学的时候，就一直坚持着这个习惯，确实是受益良多。我记得遇到一个句子说“童年的生活就像万花筒，会永远在你眼前闪烁着奇异的光”。读到这么美的句子，我特别喜欢，不仅摘录下来，还把它背下来，至今都记忆犹新。
上中学的时候，我还特别迷恋汪国真的诗集。其中有一首诗叫《母亲的爱》，诗的结尾说“我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场”。这些含蓄隽永的诗句，我们不断地积累、不断地丰富，储备的词汇多了自然就会文思泉涌。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。所以我们家长不妨跟孩子一起做做读书笔记，不断去积累摘抄并背诵，这样孩子的写作能力就会提升。
内容来源 | 京城教育圈