总的来说，我认为中国孩子的英语学习有两条路：一条”外语学习“之路(即传统的英语教学法)，一条“二语习得”之路。“二语习得”是局限于学术界的一个名词，尚不被普通家长所熟悉。很多人听说过“母语学习法”，还有“建议英语思维”，我觉得这些说法都不如“二语习得”这一专业术语准确。生活在以中文为母语的单一语境里，我们无法把英语当母语来学，我们所学的只能是二语或外语。而“建立英语思维”这一概念又太简单化，无法涵盖整个语言习得过程。在这里，我建议家长们试着接受“二语习得”这一专业术语，从比较专业的角度来看待孩子的英语学习过程。
“外语学习之路”和“二语习得之路”有什么区别呢？我认为它们是培养“业余选手”和“专业选手”之间的区别。“业余选手”的英语水平，我们家长都心知肚明，我们这一代已经深受其苦。如果您为孩子树立了“双语儿童”的目标，想让他/她的中英文齐头并进，如果您计划让孩子们将来出国留学，那就要按“专业选手”的路子培养孩子，即走“二语习得”之路。如果您没有这么高的目标，也不妨多借鉴这里面的方法和路线，根据自己的条件进行取舍，让孩子有相对的英语特长。
一 英语“学”，“习”大不同：区分学得和习得：
同样是在国内学了5年的英语，让我们来看看几个孩子达到的不同程度：
1. 豆豆，在北京土生土长的8岁男孩，3岁起跟随外教学习英语。家长并不精通英语，但是为豆豆提供了大量视听材料和原版书籍。豆豆酷爱阅读，进步神速，8岁时英语已经达到了CAE(剑桥通用五级的第四级)程度。英语阅读水平达到美国本土8年级水平，在阅读方面超越99%的美国孩子，令人惊叹。
2. 天一，11岁的北京男孩，从1年级开始学英语，主要跟随机构学习剑桥课程，刻苦用功，坚持不懈，在5年级通过了难度很大的FCE（剑桥通用五级的第三级）考试，被重点中学录取。天一的中文阅读很强势，阅读量很大，而英文阅读量较小。据他妈妈说，天一由于一直学习应试英语，考试行，说和写这些输出能力就不太行了。
3. 龙龙，家住某省会城市的13岁男孩，3年级开始学习英语。家长一直给报课外班，学《新概念英语》第二册，没有间断过学习。龙龙忙于应付小升初和上初中后的各种课外班，没工夫听英语，也没工夫读英文书。学了5年后，看不懂像《小乌龟学美语》这样的儿童动画片，也无法阅读英文章节小说。
4. 乐乐，家住某二线城市的12岁男孩，2年级开始学习英语。家长重视英语，一直给他报课外班，但由于当地小升初压力不大，课外班的学习速度十分缓慢，学了4年只重听说的儿童英语后，终于在第五年，开始学《新概念英语》的第一册。
这4个男孩都属于学校里的好学生，各科成绩均名列前茅，在智商方面没有太大的差异。然而由于走了不同的学习路线，5年后的英语学习成果迥异。
如果我们深入分析这些孩子的学习方式，不难看出造成他们巨大差别的原因，主要在于家庭里开展的听和读上。课外的听和读属于“习得”。有没有“习得”，是问题的关键。
现在让我们来学习一个重要的理论，区别一下两个概念：“学得”与“习得”。
“学得”（learning）,就是有意识地学习和研究一种语言。比如，中国传统的英语教学方法------“语法翻译法”和“情景法”，学习的核心是语言形式“language form”,学教材，背单词，学语法，是典型的“学得”。
“习得”（acquisition），指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，并没有经过刻意的按部就班的学习，这一过程就是“习得”。
第一个孩子豆豆，从小跟随外教学习，大量听（家庭里看动画片），大量读（家庭里自由自主阅读），沉浸在一个英语小环境里，属于长时间的“习得”。虽然他从没有背过单词，也没有学过语法，但他靠“习得”达到了相当高的语言水平。而第四个孩子乐乐呢，从始至终只有在课堂上的“学得”，“习得”完全没有。加上“学得”的质量也不太高（师资和课程设计问题），所以他的水平就最弱。
我们不难看出，中国孩子英语学的好不好，关键就在有没有“习得”，有多少“习得”的成分。因为“学得”通常指有意识的课堂学习，这意味着孩子的年龄越小，无意识的“习得”就越重要。
区别“学得”与“习得”，对于中国人学习外语来说有重大的意义。它如同明镜高悬，可以看清和判断各种教学法的利弊；它又如一个指南针，可以用来指明孩子的英语学习之路。
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