這是跟一位老師的對話：
我：學生犯了錯，要管嗎？
老師：當然要！
我：那你敢管嗎？
老師：不敢管！
我：到底管還是不管？
老師：……
學生犯錯，當老師的，是越來越不敢管了！我很理解老師的苦衷。為什麼？請看以下案例：
案例一：「老師我不當了，我就不慣著你」——女校長因管學生被免職。
2017年9月15日，齊齊哈爾一中學第二節課課間。副校長張某某在教學樓維持秩序時，提醒學生於某某不要在走廊大聲喧譁，並讓他靠邊站著。結果於某某不予理睬徑直回到了教室，隨後，女校長便到其教室門口讓於某某出來，期間發生語言衝突，導致激烈對罵。
張某某說：「我告訴你，老師我不當了，我就不慣著你。」
事後，縣教育局發布通報稱女校長已經被免職，並調離該校。
案例二：男子攔路狂扇老師耳光，只因為報復二十年前老師管自己。
2018年夏，一段男子攔路狂扇老師耳光的視頻曝紅網絡。視頻上，一男子攔住一名騎著電瓶車的大爺，說「你還記不記得我？」，並接二連三打著對方耳光：「你當年咋當老師的？」「你還記得怎麼削我嗎？」。該男子將這一切拍成了視頻，網絡曝光後引髮網友熱議。
案例三：高三學生考試作弊手機被沒收，次日跳樓身亡！
1月13日上午，河南某縣第一中學高三年級進行周考測試，一學生拿手機找答案，監考教師發現後按照校規暫時將手機沒收，該生繼續考試。第二場考試，年級組長巡視考場時發現該生未在考場，立即尋找未果。次日中午，在學校一教學樓下角落發現了該生躺在地上，已無生命體徵。
……
從學生犯錯到教育管理，再到知錯改錯，學生的每一步成長都離不開教師的教育管理。管理學生，作為每一位教育工作者必須履行的重要職責，本應「善管」、「管好」。然而現實中，當一些學生屢教不改時，當教師的說服、賞識、因勢利導等一切教育方法都不再奏效時，一些教師就認為「不管」無大礙，管了就怕惹是非，這必然導致教師在教育實踐中儘量選擇迴避、不敢實施教育強化管理。正是這種怕「越雷池一步」的心理，導致越來越多的教師在面對問題學生時「不敢管」了。教者「不敢管」，長此以往，勢必導致「問題學生」、「熊孩子」、「小霸王」越來越多，學生一點兒挫折都難以承受，這無疑是教育的失敗。有家長質疑，老師都不管了，孩子該咋辦？老師卻質疑：老師滿腔熱血非要一管到低，出了事咋辦？
走心的教育，從「敢管」開始。教者能管、敢管、會管、善管，教育才有前途和未來。莫讓「不敢管」亂了教育前進的步伐，教師需要正確地管，講究管人之「術」。在教育實踐中，一些教師在身處「不敢管」邊緣時不放棄，想辦法尋出路，分析學生犯錯背後的原因，做教育的智者，試圖尋找「良策」讓教育「轉身」；有的教師善於調動家長作用，家校合作，上演「雙簧」，巧妙「化干戈為玉帛」；「嚴管」之後，一些教師還不忘從情感、心理上去「疏」，動之以情，曉之以理，提出期望，加以鼓勵，學生遭遇了不愉快，也讓他想明白，嚴管也是愛。
不但管了，而且管好了，這些老師的這幾招，或許可參考！
案例一：積攢「美麗」
小麥是個經常搞惡作劇的孩子，常常在老師的課講到興頭上時，發出怪怪的聲音，或者將貼畫貼到前面同學的後背上，不僅干擾了別的同學聽課，還影響著講課情緒。老師也經常批評他，可他依然我行我素。
一次，老師找到他：說「其實，一個人的美麗是可以積攢的，你每天積攢一點，就像往儲錢罐里投硬幣一樣，當積攢得足夠多了，就會發現自己變得討人喜歡了，就像童話故事裡的醜小鴨變成白天鵝一般。」
「從現在起，你堅持每天得到別人的一次讚美，每天積攢一點「美麗」。過段時間就會發現，別人都會覺得你變得很漂亮很可愛，很討別人喜愛！」黃老師鄭重地告訴他。
老師交給小麥一個筆記本，讓他每天記錄別人對他的讚美並向老師彙報。
漸漸地，小麥變了。在著作《水知道答案》一書中研究員曾做過的一項實驗：用不同的語言說話讓水「聽」，結果當水「聽」到「愛與感謝」時，會呈現出幾乎接近完美的結晶，聽到「混蛋」或者「煩死了」的水結晶破碎而零散。僅僅只是說了一點好話，在無生命的水「身」上，就發生了這樣的奇蹟，人常常也是這樣。就如同小麥，當一天天的美麗積攢起來，他自然會變成一隻漂亮的白天鵝。
案例二：「誠信觀察員」帶來的改變
很多老師都遇到這樣的情況：一些孩子經常犯錯誤，可就在批評他們的時候，他們又準會說出充分理由以請求寬恕。當然，做老師的願意傾聽他們為自己的辯護，也希望這是他們真實的訴說，那至少表明他們沒有大的過錯。但如果孩子是找藉口捏造事實，而這些 「美麗」的謊言又沒有被老師識破，那老師的寬恕就變成了對他們的縱容。
怎麼辦呢？一次，老師舉起一個小冊子，說：今天我們選幾位「誠信觀察員」，如果需要判斷同學們的言行是真是假，就由觀察員將言行記錄下來，這個小冊子就叫他「誠信記錄本」，調查後將結論記錄下來。如果誰不講誠信，那他可就有了不良記錄。在推選中，老師、班長等人都成了誠信觀察員。
「誠信觀察員」在班級營造了一種人人講誠信的氛圍，並通過誠信判定與記錄的方式增強自我約束力，而誠信記錄本記錄的更是對每個孩子發展的高尚期許，它讓孩子多了一個自我管理的空間、一次自我教育的機會。
案例三：向學生示弱
一次，老師的嗓子痛得厲害，聲音也沙啞，想到平時幾位調皮的學生，肯定會因為老師生病了沒有更多的精力維持紀律而變本加厲，就懷著忐忑的心情拖著沉重的腳步走進教室。
老師捂著嗓子輕輕告訴同學們：「老師的嗓子很疼，聲音沒辦法再大了，如果有同學聽不清，老師先向你說聲對不起」。接下來老師便用低沉的聲音上課。
可是讓人意外的是，學生們比任何時候表現都要好。特別是令老師擔心的幾位同學，他們坐得端端正正，課堂上還主動舉手回答問題呢！正是因為老師的示弱，才激發了他們的自我意識。於是，在很多時候，老師就學著向學生示弱，竟然都取得了很好的效果。
其實，教師藝術性的「示弱」行為，其實是一種以退為進的策略，它能增強孩子的榮譽感和自信心，鎖住師生間的真情與友愛，推動孩子們不斷進步。
……
教育有法，貴在得法。避免師生衝突，教師遇到問題時，多想辦法，做一名教育的智者，化干戈為玉帛，不僅管了，而且能管好，這就是教育的藝術。
其次，推進教育懲戒權落地讓教師「敢管」。
適當的懲戒可以讓學生樹立規範意識。蘇聯著名教育家馬卡連柯認為，適當懲戒是教育者的義務。雖說教師應具有教育懲戒權已成共識，但在推進實施中相關各方依然存在分歧：家長希望教師能多管管孩子，但又害怕懲戒不當會傷害孩子；教師拿捏不准教育懲戒和變相體罰的邊界；學校擔心引發事端……令人欣喜的是，一些學校已經開始了有益的探索與嘗試，試圖適時推出懲戒制度，將懲戒權上升到可操作性、機制化的條款。
中國教育新聞網消息，2017年，青島市發布《青島市中小學校管理辦法》，允許教師對擾亂教學秩序的學生進行適當懲戒。「懲戒」第一次正式寫入規章辦法，讓教師在工作中有了「抓手」。
據《中國教育報》報道，2018年3月13日，達州市大竹縣第二小學校啟動了「戒尺進入課堂」活動，全校36個班級每個班都配備了一把「戒尺」。 在談到「戒尺進入課堂」的初衷和想法，該校沈逢春校長說，讓戒尺進入課堂，通過發揮戒尺的懲戒作用和威懾作用，幫助學生糾正或改正學習和行為上的不良習慣，引領他們好好學習、天天向上、陽光做人、健康成長，正是學校頂著壓力開展這項活動的本意和初衷。
……
不僅如此，在今年「兩會」期間，全國人大代表、湖北省人大常委會副主任周洪宇表示：這次向兩會提出修改教師法的議案，教師法要明確寫清楚教師具有教育懲戒權。
敢管，需要教育者的滿腔熱血；敢管，體現的是教者的一顆款款之心。教者敢管了，家長安心了，教育走心了，我們的育人事業必定會取得大發展。